學(xué)困生心理特征及其教育干預(yù)策略初探

龔田波

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東中山528404）

學(xué)困生心理特征及其教育干預(yù)策略初探

龔田波

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東中山528404）

學(xué)校教育教學(xué)中學(xué)習(xí)困難是普遍存在的現(xiàn)象，也是所有實施教育的國家面臨的問題，嚴重影響著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前學(xué)困生成為心理學(xué)理論界和教育教學(xué)實踐研究的熱點之一。文章通過分析學(xué)困生的內(nèi)涵、心理類型特征，進而提出教育干預(yù)策略，希望能給學(xué)困生、家長和學(xué)校提供一些指導(dǎo)，促進其良好發(fā)展。

學(xué)困生；心理特征；教育干預(yù)策略

長期以來，每個學(xué)校和班級都程度不同地客觀存在著一個特殊教育群體——學(xué)困生。在一項調(diào)查的數(shù)據(jù)中顯示:“美國學(xué)困生的比例為1%～3%，這一數(shù)字還在不斷增加，此情況在我國也同樣發(fā)生。”近年來，越來越引起教育界、心理學(xué)界對該群體的關(guān)注。本文試圖從學(xué)困生的心理特征入手，研究其學(xué)習(xí)困難形成的原因，并提出相應(yīng)的教育干預(yù)策略。

一、學(xué)困生的概念界定

目前，學(xué)困生概念的界定還存在著一定分歧。本文將學(xué)困生概念沿用王建平《變態(tài)心理學(xué)》（2005）中所述“沒有明顯智力缺陷，又沒有感官障礙，但學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級的學(xué)生，遠沒能達到預(yù)期的學(xué)業(yè)成就目標的學(xué)齡兒童青少年”。簡單地說就是學(xué)習(xí)有困難或有障礙的學(xué)生。

二、學(xué)困生的心理特征

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)困難是由多方面的心理障礙引起的。總體上看，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)心理障礙，社會性發(fā)展障礙，心理健康不良和神經(jīng)心理障礙。

1.學(xué)習(xí)心理障礙

現(xiàn)代心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)就是一個信息加工的認識過程。而學(xué)困生對外界的信息進行加工時，往往表現(xiàn)出無法適應(yīng)的問題，不能有效地或難以與外部環(huán)境構(gòu)成動態(tài)的平衡。學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）統(tǒng)覺失調(diào)。很多研究數(shù)據(jù)表明統(tǒng)覺失調(diào)與學(xué)習(xí)困難緊密相關(guān)，如艾里斯報告14%，臺灣鄭信雄報告15.9%，我國大陸任桂英等人報告10.3%的學(xué)困兒童患有統(tǒng)覺失調(diào)癥。可以說，統(tǒng)覺失調(diào)是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。

（2）注意發(fā)展水平偏低。一般認為，注意品質(zhì)的優(yōu)劣與學(xué)生學(xué)業(yè)成績有直接的關(guān)系。楊錦平等（1995）在一項研究中發(fā)現(xiàn)：在注意的范圍、穩(wěn)定、轉(zhuǎn)移、分配等品質(zhì)上，與非學(xué)困生相比，學(xué)困生都處于低水平。駱伯巍和陳家麟（2002）發(fā)現(xiàn)：在注意的穩(wěn)定性和注意轉(zhuǎn)移能力上，與正常學(xué)生相比無明顯缺陷，但在注意廣度上有明顯偏低的傾向，其注意分配能力上則明顯不足。由此可見，學(xué)困生普遍存在著注意發(fā)展障礙。

（3）元認知能力不足。認知心理學(xué)家認為：學(xué)習(xí)就是一個建構(gòu)過程，元認知在此過程中起重要的作用。有研究表明，在元認知知識與策略運用方面，學(xué)困生不及正常兒童，他們?nèi)狈φJ知過程的自我調(diào)控，不能注重材料的整理和分類，更多地采用低水平策略，如單純地反復(fù)、延長時間等，也就是說，缺乏連續(xù)性監(jiān)控與評價，無法調(diào)控信息加工過程。這些情形足以說明學(xué)困生缺乏元認知能力。

（4）學(xué)習(xí)動機水平偏低。理論和實踐證明，學(xué)習(xí)動機在人們的認知水平發(fā)展中占有非常重要的地位，并且對認知水平也具有一定的預(yù)測性。無論是學(xué)習(xí)愿望，還是學(xué)習(xí)主動性和堅持性，學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機水平都顯著性低于非學(xué)困生。張登印等發(fā)現(xiàn)（1997）：學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機與其認知水平有著非常顯著的相關(guān)。因而，這意味著學(xué)習(xí)動機偏低是學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙之一。

2.社會性發(fā)展障礙

在社會性發(fā)展上，學(xué)困生與正常兒童大體相似，但也有自身的特點。我國學(xué)者俞國良（1997）發(fā)現(xiàn)：“在社會交往方面，學(xué)習(xí)困難生的同伴交往水平顯著底下，同時親子關(guān)系緊張；在社會認知方面，學(xué)困生對社會性暗示過敏，往往表現(xiàn)出偏狹傾向，并且自我效能感明顯低于優(yōu)秀學(xué)生，容易形成習(xí)得性無助感，破罐子破摔；在社會行為方面，研究揭示，學(xué)困生更容易出現(xiàn)社會適應(yīng)不良，情緒控制較差，因而行為問題出現(xiàn)相對更多。”

3.心理健康的不良特征

一般而言，心理健康問題常常表現(xiàn)為強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮，學(xué)習(xí)壓力感、心理不平衡等方面。與非學(xué)困生相比，有人發(fā)現(xiàn)：“學(xué)困生表現(xiàn)出更為明顯的強迫癥狀，人際關(guān)系更為敏感，有較嚴重的情緒困擾，在思想、感情及行為等方面更具有敵對性。”由此可知，在總體上，學(xué)困生的心理健康水平要低于非學(xué)困生，更容易產(chǎn)生心理健康障礙。

4.神經(jīng)心理障礙

程杜火、龔耀先等（1992年）研究表明：在多數(shù)復(fù)雜功能的神經(jīng)心理測驗中，學(xué)困生的成績和腦功能指數(shù)值明顯低于非學(xué)困生。該研究還進一步分析發(fā)現(xiàn)：在言語理解、解決問題和長時記憶等方面，學(xué)困生有受損的表現(xiàn)。徐勇等（1992）通過對學(xué)困生兒童的智力結(jié)構(gòu)進行研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)困難兒童的言語智商顯著低于其操作智商。眾所周知，言語智商對學(xué)習(xí)成績影響最大。這些研究都說明學(xué)習(xí)困難與神經(jīng)心理障礙有一定的關(guān)系。

三、學(xué)困生的教育干預(yù)措施

導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因涉及到許多方面，在對學(xué)困生采取教育干預(yù)措施時，需要從一個綜合系統(tǒng)角度考慮。

1.加強感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

目前，在理論和實踐中已尋找出針對患有統(tǒng)覺失調(diào)癥狀的學(xué)困生的效果較為明顯的方法，即感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。對學(xué)困生進行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練時，在教學(xué)中必須有意識地結(jié)合學(xué)科特點進行，通過調(diào)動他們的各種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行科學(xué)合理的認知加工，從而達到解決學(xué)習(xí)困難的難題。同時，通過分析學(xué)困生的不同特點，因材施教，對癥下藥，在學(xué)生的注意力、記憶力、閱讀能力、寫作能力及解決問題能力等方面增強訓(xùn)練，以幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)會認知，加強感覺統(tǒng)合協(xié)調(diào)訓(xùn)練，促進其感覺統(tǒng)合與協(xié)調(diào)能力。

2.訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效能

影響學(xué)困生學(xué)習(xí)的最主要障礙之一是學(xué)習(xí)策略的缺失，尤其是元認知的匱乏。由此，在學(xué)習(xí)策略方面，需要給予學(xué)困生更多的幫扶，以提高其學(xué)業(yè)成績。許多研究證實，“通過訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略是可以有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力的，當(dāng)前策略訓(xùn)練已經(jīng)成為學(xué)習(xí)困難矯正措施的主流。人們越來越認識到，學(xué)習(xí)不僅僅是對學(xué)習(xí)材料的認知過程，也是對該過程進行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的元認知過程”。因此，在策略訓(xùn)練中，需要對學(xué)困生傳授必要的學(xué)習(xí)方法，既包括通用性學(xué)習(xí)方法，如制定學(xué)習(xí)計劃、作業(yè)與復(fù)習(xí)方法、糾正作業(yè)錯誤方法，也包括學(xué)科性方法。此外需要運用思路教學(xué)，發(fā)展學(xué)生認知調(diào)控能力。具體可以采取“創(chuàng)設(shè)小步距問題情境”、“自我檢查與自我批改”等方法。

3.合理歸因，提高自我效能感

學(xué)困生之所以常常表現(xiàn)出自我效能感較低，缺乏自我意識和自尊心，負性的自我認定，主要原因在于他們往往不知自己問題所在，缺乏自我意識并伴隨著對學(xué)習(xí)的無能為力，從而常常對學(xué)習(xí)失敗進行消極歸因，出現(xiàn)彌散的無助或抑郁狀態(tài)。由此，進行合理的歸因訓(xùn)練，以提高自我效能感顯得十分重要。目前我國學(xué)者張曉華（2006）對此進行了一些有益的總結(jié)：①榜樣學(xué)習(xí)；②歸因重塑，引導(dǎo)學(xué)生積極歸因；③行為訓(xùn)練。值得注意的是：實踐中需要鼓勵學(xué)生多去冒險，因為學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到的過度保護會影響其教育轉(zhuǎn)化。老師還要注意學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的訓(xùn)練。實踐證明，有效的適當(dāng)?shù)拈g隔性強化是能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機的。

4.關(guān)注學(xué)困生的心理健康

通過改善人際關(guān)系、優(yōu)化情緒、提高其心理適應(yīng)性，采取有針對性的心理平衡手段，如注意表揚和批評的藝術(shù)，幫助學(xué)困生克服自卑、敵對、沮喪等不良情緒，引導(dǎo)學(xué)困生多參加集體活動，以克服孤僻、焦慮、抑郁等心理問題，與此同時，淡化競爭，創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地強調(diào)每個學(xué)生都有成功和發(fā)展的機會等，從而不斷提升學(xué)困生的心理素質(zhì)，進而降低其虛高的自尊水平，最終達到促進學(xué)困生全面發(fā)展的目的。

總之，為了有效地幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)中的困難，樹立信心，培養(yǎng)興趣，扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面，體驗智慧的力量，享受成功的快樂，最終走出學(xué)習(xí)困難的境地，必須綜合考察、分析他們的心理特征及其可能的原因，這樣才能提出有效的教育策略和方法，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個體差異富有彈性的教育教學(xué)模式。

[1]王建平.變態(tài)心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]王春梅，辛宏偉.學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理困難與教育對策[J].教育探索,2003,（04）.

[3]李新成.感覺統(tǒng)合失常與學(xué)習(xí)適應(yīng)不良[J].教育理論與實踐,1998,（02）.

[4]駱伯巍，陳家麟.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理衛(wèi)生學(xué)成因及矯正[J].教育評論,2002,（02）.

[5]戴斌榮.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙與教育[J].教育理論與實踐,1999,（06）.

[6]楊錦平,金惠國,黃財興.學(xué)習(xí)困難初中生注意特性發(fā)展及影響因素研究[J].心理發(fā)展與教育,1995,（02）.

[7]張登印,俞國良,林崇德.學(xué)習(xí)不良兒童與一般兒童認知發(fā)展、學(xué)習(xí)動機和家庭資源的比較[J].心理發(fā)展與教育,1997,（02）.

(責(zé)任編輯：魏登云)

A Probe into the Psychology of Underachievers and Intervention Strategies

GONG Tian-bo
(Zhongshan Polytechnic,Zhongshan 528404,China)

The learning difficulty in education,a widespread phenomenon as well as a severe problem all the countries in the world are confronted with,can affect the teaching quality of a school;therefore,the underachievers nowadays naturally become a focus of researching in the circles of both psychology and education.On the basis of the analysis of the connotations and the psychological types,this paper puts forward some intervention strategies in the hope of providing some guides to underachievers,their parents and schools.

underachievers;psychology;intervention strategies

G804.83

A

1009-3583（2010）-04-0066-02

2010-05-15

龔田波，男，廣東揭陽人，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與發(fā)展心理學(xué)碩士，主要研究方向：青少年社會性發(fā)展與心理輔導(dǎo)。