專業課教師在高校思想政治教育中缺位問題的思考

莫 非

（廣東海洋大學思想政治理論課教學部，廣東湛江524025）

專業課教師在高校思想政治教育中缺位問題的思考

莫 非

（廣東海洋大學思想政治理論課教學部，廣東湛江524025）

大學生的思想政治教育是系統工程，需要高校全體教師的積極參與。當前高校專業課教師普遍缺位大學生思想政治教育工作。文章認為，高校專業課教師缺位大學生思想政治教育工作的原因在于思政教育地位被嚴重削弱、專業課教師育人責任意識淡漠、政治理論素養偏低、缺乏有效的德育手段及育人優勢未受重視。如何改變這一現象并提高大學生思想政治教育實效，文章提出一些看法和觀點。

思想政治教育；專業課教師；缺位；對策

自從高校擴招以來，大學生的心理素質、道德品質下滑嚴重，社會責任感欠缺，無心向學、沉迷網絡現象普遍。部分大學生政治信仰迷茫、價值取向扭曲。為情感輕生自殺，甚至違法犯罪的個案數字不斷上升。當前高校思想政治教育中出現的新情況，需要以育人為己任的每一位教師給予思政教育工作更積極的熱情。但是，我們遺憾地發現，高校中相當部分專業課教師缺位大學生思政教育。我們需要認真理清專業課教師缺位思政教育的原因，積極地有針對性地采取應對措施。

一、思政教育中專業課教師缺位的表現

最近，筆者對某高校的思想政治教育情況進行了一次詳細調查，調查結果顯示，專業課教師在思想政治教育中存在嚴重的缺位現象，主要表現在如下四個方面。

第一，只管專業，不問思想。72.7%的專業課教師只單純從事專業教學，不管學生思想政治工作，不理會大學生的思想狀態。86.6%的專業課教師根本不理會學生確立怎樣的人生觀、價值觀、道德觀。將思想政治內容滲透到課堂教學中去，融專業知識傳授與思政教育為一體的僅為專業課教師的28.1%。

第二，只管堂上，不問課外。70.6%的專業課教師上完課一卷教案就走，課后能將問題反映給輔導員、班主任的僅29.8%，能跟學生互動交流的25.2%；78.5%的專業課教師不愿兼任班主任工作；81.7%的專業課教師對學生生活中遇到的困難，漠不關心；90.4%的專業課教師對學生社團活動毫無興趣；86.8%的專業課教師認為，課堂外學生的思想工作不在自己的職責范圍。絕大部分對畢業走出校門的大學生的思想情況更是毫無了解；

第三，育人責任意識淡薄。青年學生具有極大的可塑性。一個優秀教師的人格對處于世界觀、人生觀、價值觀形成階段的大學生的影響作用是非常深遠的。然而部分專業課教師意志消沉，消極怠工，敷衍了事，缺乏進取精神，得過且過，事業心不強，育人責任意識淡漠，嚴重影響高校大學生思想政治教育的實效。

第四，為人師表不夠。教師的精神境界、信仰、品德情操、知識見解、治學態度甚至言談舉止、風度、氣質和儀表，都會對學生產生潛移默化的影響。“桃李不言，下自成蹊”。然而，筆者調查資料顯示：15.6%的專業課教師忽視人格形象對學生的教育，平時不注意自己的舉止，上課遲到、講課中打手機、講臟話、吸煙，喝酒過量進入課堂，穿著打扮有失身份，生活作風不檢點等；63.1%的專業課教師輕視自身政治理論素養的培養和提升；還有少部分專業課教師存在著政治信仰迷茫、價值取向扭曲、社會責任感缺乏。極個別的專業課老師在課堂上散布錯誤政治言論，甚至違法犯罪。這些均嚴重地挫傷了教育者的形象。

二、思政教育中專業課教師缺位的原因

造成高校大學生思政教育中專業課教師缺位的原因是多方面的，但主要有以下五個方面。

第一，思政教育地位被嚴重削弱。受社會市場經濟的負面影響，思想政治教育在高校的地位被嚴重削弱。一部分大學辦學功利化傾向日趨嚴重，辦學不育人的現象相當普遍：重擴招，輕管理；重教學大樓建造，輕校園文化建設；重經濟效益，輕人文教育；重考試成績，輕素質教育；重專業知識傳授，輕思想政治教育。教育產業化的消極效應及對“以教學為中心”的錯誤理解，導致智育取代了德育。比如，思政教改課題經費不到學校科研總經費的零頭；在獎酬金分配上，考核體系偏重于專業教學及科研成果，育人業績卻沒有納入對教師工作成就的考核體系。辦學指導思想的功利化及利益分配的錯誤導向，致使專業課教師對學生思政教育工作敬而遠之。

第二，專業課教學與思想政治教育工作相分離。現代社會要求的人才，是專業知識和思想素質并重，二者缺一不可。這必然要求高校中的所有教育工作者，在實際教學和管理工作中，切實將思想教育與知識教育有機地結合起來，既教書，又育人，使學生在學習科學文化知識的同時，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟，樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀。但在現實中我們看到的是“傳道”與“授業”的分離，思政教育與專業教育的對立。在職責分工上，思想政治理論課由思政教師講授，學生思想工作由專職輔導員負責，專業課教師完成專業教學，搞好科研工作。雖然學校對專業課教師也提出了教書育人，為人師表的要求，但大多只是停留在文件上，無具體措施和辦法。對專業課教師教書育人評價考核，最終也僅僅是對其“授業”的考評。專業課教師對學生思政教育的實施完全處在一種自發的、隨意性的狀態，使全員育人淪為空話。

第三，專業課教師沒有努力加強自己的政治理論素養和提升自己的政治理論水平。高校專業課教師對馬克思主義基本觀點、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，黨的路線、方針、政策沒有一個比較好的把握，無法廓清許多社會是非問題，“以其昏昏，豈能使人昭昭。”理不直、氣不壯。面對復雜的社會現實和學生思想實際，專業課教師大多逃之夭夭，“惹不起，躲得起。”

第四，專業課教師缺乏有效的德育手段。從高校思政教育的最終目的及其手段來說，最根本的一點就是要使教育的要求，能轉化為大學生的內在品質。思政教育活動具有鮮明的價值性特征。作為教師，在社會眾多的道德文化信息中，究竟將哪一種道德文化信息傳遞給學生，哪種道德文化信息能夠被學生接受，這些道德文化信息通過怎樣的途徑才能被接受，這不僅要求教師具有社會主義核心價值觀，還要求教師具有較高水平的思政教育手段，才能解決學生的道德沖突和困惑，幫助其形成科學的人生觀、世界觀和價值觀。但在現實中，相當部分專業課教師缺乏對思政教育目標和思政教育內容的準確把握，受傳統教育觀的影響，對自己的教育者角色內涵的理解單一，強化“授業者”單一角色的認知，未能將思政教育寓于專業教學的各個環節。在專業課教師的課堂教學中，多是專業知識的簡單灌輸，專業技能的操作練習。由于忽視教育者德育的主導作用，專業課教師缺少對蘊含在教材中的思政教育素材的挖掘，輕視對黨的路線、方針、政策的學習和理解，忽視與學生進行思想交流，不了解學生思想實際和學生的情感、品德等人格發展需要。專業課教師對學生的思政教育，多是對違反課堂紀律的批評，對作業、論文不認真完成的指責。思政教育簡單、機械，不愿意也無能力解決學生的道德沖突和困惑。專業課教師德育手段的缺乏，在相當程度上制約了思政教育實效的提高。

第五，專業課教師的育人優勢未受重視。專業課教師在育人的時間、人員數量及方法上有其優勢。專業課教學包括專業理論的教學和專業實踐的教學，具體來說，有課堂教學、實驗教學、校園科技活動、課程設計、畢業實習、畢業設計等多個環節。專業課教學時間占課堂教學時間的60%以上，專業課教師又占教學人員的多數。專業課教師可通過自己的專業技術、科研水平、講臺形象、授課藝術、人格魅力等各方面來感染學生。專業課教師對自然科學和社會科學知識的廣泛了解和掌握，體現其對科學真理的執著追求，為科學獻身的精神；對教學程序一絲不茍的設計安排，對教學疑難問題認真、正確的解答，體現其嚴謹的治學態度和穩健的工作作風；還有教學語言的準確、精煉、形象、生動、幽默、風趣，體現其智慧、風度、個性品質。榜樣的力量，比空洞的說教、僵化的模式更有效果。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業知識和科學研究能力的專業課教師進行交流，更愿意聽從專業課教師的教育。然而專業課教師在育人方面的優勢長期沒有得到相關方面應有的重視，致使其在思想政治教育層面的作用發揮不夠。

三、思政教育中專業課教師缺位的對策

思政教育中專業課教師缺位的現象已經嚴重影響到了大學生思政教育實效的提高，把專業課教師整合到學生的思想政治教育中來很有必要，為此，高校應從以下幾個方面著力。

第一，堅持德育首位的辦學方針。思想政治教育是一定的階級或社會集團，為實現其政治目標，有目的地對人們的思想意識、政治立場、政治觀點和道德品質施加影響，以幫助人們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的教育活動。思政教育在學校教育中占據頭等重要位置是我國社會主義革命和社會主義建設事業的性質決定的。新中國建國伊始，毛澤東同志就指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的，有文化的勞動者。”[1]廣大知識分子和青年學生“除了學習專業之外，在思想上要有所進步，政治上也要有所進步，這就需要學習馬克思主義，學習時事政治。沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂。”[1]改革開放之后，針對重物質文明建設、輕精神文明建設，弱化思想政治教育的傾向，鄧小平明確指出：“毫無疑問，學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位。”[2]“我們歷來提倡有理想、有道德、有文化、有紀律，其中最重要的是有理想、有紀律。”[2]“我們在建設具有中國特色的社會主義社會時，一定要堅持發展物質文明和精神文明，堅持五講四美三熱愛，教育全國人民做到有理想、有道德、有文化、有紀律。”[2]高等教育的社會功能應體現在人類精神文化領域，恪守自身崇高的理想、精神與價值，既是營造高等教育所需自由學術氛圍和科研創新空間的需要，也是為社會造就高素質人才所必須。世界觀、人生觀和價值觀對大學管理者、教師及學生的行為都起著關鍵的導向作用，要讓高校辦學超越功利化的價值取向，回歸教育作為文明傳承的主渠道，以及理想、價值與社會精神構建的主要驅動力的本質特征，必須自覺貫徹和執行德育首位的辦學方針，始終把思想政治教育放在頭等重要位置上，才可能做到以學生為本，全員育人，全方位育人，全過程育人。

第二，加強專業課教師的師德建設。對學生進行思政教育主要依靠學校廣大教師。列寧非常肯定地指出：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向。這完全由教學人員來決定。”[3]鄧小平同志也十分強調教師作為“人類靈魂工程師”的作用，認為“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關鍵在教師”[4]。正是教師通過言傳和身教，幫助學生了解和掌握文化科學知識的同時，培育學生樹立人生觀、世界觀和價值觀。

教師是學生的榜樣。中國傳統教育將教師“傳道”放在“授業、解惑”之前，在教師的“身正”與“學高”之間，人們總把“身正人之范”放在首位。葉圣陶先生認為：“教育工作者的全部工作就是為人師表”，“就是一言一動都足以為受教者的模范。”[1]教育是一種心靈影響心靈的過程。教師既是“經師”，也是“人師”，其言教、其身教，潛移默化，潤物無聲。從某種意義上講，教師的政治思想、道德素質、情感意志和知識修養的高下，直接影響其所從事的教育活動的質量。與一般的職業勞動者相比，教師的行為具有更強的典范性和更鮮明的示范性，所以，社會對從事教育勞動的教師在道德信念上的要求更高、更全面。

師德是教育之魂。針對部分專業課教師育人責任意識淡薄，職業道德下滑的狀況，高校要切實加強專業課教師的師德建設。認真學習馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，提升專業課教師的政治理論素養，確立科學的人生觀、世界觀和價值觀，堅定社會主義信念。強化專業課教師育人責任意識，形成教書育人的崇高風范、勤勉踏實的治學精神，為人師表、愛崗敬業、樂于奉獻的高尚品德，關愛學生的真摯情懷。以學生為本，以良好的思想政治素質和道德風范影響教育學生。既體現學識魅力又展現人格魅力，既做經師又做人師，努力成為教書育人的楷模。

第三，將專業課教師納入思政教育隊伍中。大學生的思想政治教育是系統工程，需要高校全體教師的積極參與。專業課教師參與大學生思想政治教育是在其位、謀其政。中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“所有教師都負有育人職責。廣大教師要以高度負責的態度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以潛移默化的影響。”[5]由于種種原因，高校專業課教師育人的優勢遠未得到重視及發揮。因此，有必要把尚未得到充分利用的專業課教師這一塊教育資源整合到學生的思想政治教育中來。首先，高校應采取措施將專業課教師納入思政教育隊伍中來，加強組織領導，建立健全工作制度和保障機制。加強學習、提高認識、統一思想，使廣大專業課教師充分認識到加強大學生思想政治教育工作是自己義不容辭的重要責任，保證和激勵專業教師參與大學生思想政治工作。學校應注重體制和利益機制建設，為該工作的開展創造良好條件。如制定專業任課教師參與大學生思想政治教育的具體形式和方法、工作目標與要求，等等。其次，高校應完善專業課教師育人的考評制度。傳統的評價制度簡單、機械，“傳道”與“授業”的分離，思政教育與專業教育的對立，忽視專業課的思想政治教育資源，導致專業課教師只教書，不育人。考評制度應以育人為根本，以學生的全面發展為目標，要樹立綜合評估的思路，把專業課教師的育人評估納入教學評價體系。

第四，發掘專業課程的思政教育資源。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“高等學校各門課程都具有育人功能”，“要把思想政治教育融入到大學生專業學習的各個環節，要深入發掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業知識過程中加強思想政治教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟。”[5]專業課教學是專業課教師對學生實施德育最基本的途徑，針對當前專業課教學中忽視思想政治教育的嚴重傾向，高校應采取有力措施，確立寓思想政治教育于專業教學的重要原則，在專業課教學目標的確定、教學內容的整合、學習方式的選擇等方面，充分發掘專業課的思政教育資源。首先，專業課教學目標的確定，應當包括因時代變遷而發生變化的價值觀、道德觀和人格素質，也包括即使時代變化也不會改變的基本價值觀、道德觀和人格素質。教師通過對專業課教材的鉆研、挖掘、把知識傳授、學生能力培養與道德認知教育有機結合起來。其次，專業課教學內容應與德育內容整合，要按照學科特點，通過講授、討論、交流、閱讀、視聽、網絡、角色扮演和實驗實習等教學形式，使學生掌握必要的政治思想觀點、價值觀、行為規范、基本品德和培養健康人格。自然科學中含有豐富的思想性和科學的方法論，對學生思想品德和人格都有很大影響。把學科教學內容和德育內容整合。再次，學生的學習方式同樣蘊含著德育的內涵與要素，是我們不可忽視的，可以通過自主式學習、合作式學習和探討式學習等學習方式來提高學生的思想道德素質。自主式學習有利于學生健康人格的形成；合作式學習使學生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關系，從而培養起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現代人的優秀品質；探究式學習使學生在探究中培養不怕困難、不怕挫折的性格，能養成實事求是、勇于探索的習慣，還能培養學生科學的態度和對真理執著追求的意志品格。

[1]毛澤東著作選讀（下）[M].北京：人民出版社，1986.781，780.

[2]鄧小平文選(第3卷)[M].北京：人民出版社，1994.104，209，110.

[3]列寧全集（第11卷）[M].北京：人民出版社，1998.438.

[4]鄧小平文選（第2卷）[M].北京：人民出版社，1994.108.

[5]中共中央、國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[M].北京：人民出版社，2004.5，4.

（責任編輯：魏登云）

Ideas of Specialized Course Teachers'Absence from Ideological and Political Education in Institutions of Higher Learning

MO Fei
(Ideological and Political Education Department,Guangdong Ocean University,Zhanjiang 524025,China)

Ideological and political education for college students is a system engineering,which calls for the participation of all teachers.But many specialized course teachers are not engaged in this regard because status of this education has been severely weakened.Those teachers are not aware of their duty in this education;they are not well-equipped with political education theories;they lack moral education means,or some teachers'advantages in this education are not attached importance to.Some countermeasures are suggested to change this situation and enhance the effect of this education.

Ideological and political education;specialized course teachers;absence;countermeasures

G641

A

1009-3583（2010）-04－0094-04

2010-04-15

莫非，男，廣東湛江人，廣東海洋大學思想政治理論課教學部講師，研究方向：思想政治教育。