中職課堂教學改革的必經之路
——讓學生聽得懂、學得會、掌握住、能應用

河南 王曉麗

中職課堂教學改革的必經之路
——讓學生聽得懂、學得會、掌握住、能應用

河南 王曉麗

中等職業教育擔負著培養高素質勞動者這一艱巨的歷史重任。然而，眾所周知，由于近些年高校擴招，導致中等職業學校招生生源急劇下降、且生源質量比以前有明顯下降，學生文化基礎普遍較差。如何正確引導這些孩子健康成長，使之成為具有綜合職業能力，在生產服務技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才，就成為每名職業教育工作者應該思考的課題。《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出，要進一步深化教育教學改革。而在教學改革中，“因材施教，上學生聽得懂的課”是提高教學質量最基本的要求。

一、職業學校要轉變觀念，面對現實，考慮教學

全國職業教育會議的召開，充分說明黨和政府對職業教育的重視，隨著時代的發展，職業教育面臨的問題也越來越多，一方面是知識經濟對創新人才的要求越來越高，另一方面突出表現之一便是中等職業學校的生源明顯下降，大部分同學文化基礎課差，沒有良好的學習、生活習慣，職業學校的教學難度明顯加大。因此,中等職業學校的教師必須及時轉變教育觀念，深入了解學生的基本狀況，根據市場和社會的需要，積極進行課程設置改革，加強精品課程、教材的建設，及時調整教學計劃，不斷創新教學內容，創新教學方法，適應當前學生的特點，最大限度的激發學生學習的積極性，才能真正適應知識經濟的需求。

如果中等職業學校的教師還是老觀念，按照80年代職業教育剛起步時所制定的課程模式、教學計劃、教學內容來要求今天的學生，勢必會跟不上時代的要求，也無法滿足學生的需要。

新形勢下，教師只有不斷加強教育理論的學習，適應教育改革，更新觀念，在如何改進教學方法、提高教學質量上多下功夫，多動腦筋，才能為社會培養出更多健康、優秀的技術性人才。

二、職業學校學生的學習現狀分析

（一）學生學習存在的問題

1.基礎知識水平較低。1997年河南省中等職業學校的招生錄取分數線為300多分。1998年下調為200多分，1999年下調為100多分。2000年以后為沒有分數也可上中職學校。而且，招收的學生差異較大，年齡從13歲到19歲不等，文化層次從初一到初三不等。據一所中職學校1532名的學生抽樣調查顯示，38%的學生認為目前所學的課程普遍太難，58.7%的學生認為部分課程較難，（《中職生素質狀況及德育工作》）而且集中表現在數學、英語、物理等文化課上。其中，學生的數學達標率僅為10%，對數學一知半解的達60%，對數學產生厭學情緒的達80%（《數學分層次教學的實驗與研究報告》）。這些因素無疑給中等職業學校的教學工作帶來了很大的難度。

2.學習積極性不高。通過對中職生長期觀察及召開部分學生座談會，我們發現，中職生普遍缺乏良好的學習習慣，沒有有效的學習方法，相當一部分學生惰性很大，依賴性強，學習不主動。課前不預習，課內不作筆記，課后不復習總結。有的同學課下還不做作業，考試總想方設法作弊，學習無目標、無措施，遇到問題不問，不懂裝懂，或干脆破罐破摔，把學習當兒戲，或當成沉重負擔。

3.缺乏良好的學習心態。由于對環境的不適應，學習上的不適應，導致一部分學生自信心下降，在我們的調查問卷中，有42.9%的學生認為自己的能力不如別人，41.1%的學生遇到困難不能積極對待，有20%的學生逃避困難。由此產生的問題是，他們在認識社會和他人時經常出現偏差，看不到積極一面，總是消極悲觀，怨天尤人。美國著名教育心理學家奧蘇貝爾指出：積極的人把成敗歸因于個人的努力程度，而消極的人把成敗歸因于他人。學業不佳的學生往往缺乏良好的學習心態，他們常把成績不如人歸因于教師能力差、教法不得當或課堂紀律不好等方面。缺乏正確的學習心態，學習上往往焦慮緊張，害怕測試考核，感情脆弱，意志不堅，經不起失敗、挫折的考驗，一旦學習不順利，就喪失進取心與學習興趣。

（二）學習積極性不高的原因

1.學校教育的失誤：通過調查我們發現影響學生學習積極性的原因主要有以下幾種。一是現行教材與學生實際存在較大距離；二是大多數職業學校的教學實踐性不強，與社會對學生要求有較大距離；三是教師沒有及時變換教學模式，改進教學方法，對學生的學習方法缺乏應有的指導。

2.不良的社會環境、家庭環境對學習的沖擊：由于受社會各種因素的影響，特別是信息社會多元化價值觀念以及目前社會競爭激烈、就業難等客觀因素的影響，學生在思想、情緒、言行、心理等方面都表現出復雜性。尤其當學生家長對孩子監管不力時，孩子就不能正確處理休閑與學習的關系，課余把大部分精力投放到上網游戲或交友娛樂上。其次，家庭教育的指導思想和方法不適當，家庭結構的失衡，家庭環境的惡劣等因素也會導致學生的思想品質、行為規范出現偏差。

3.學生自身身心發展的失衡。13歲～19歲的年齡，從體形看他們已是大人了，但心理發展明顯滯后，尤其是目前獨生子女偏多，父母呵護過多，導致他們身體早熟，心理晚熟這種身心發展的失衡。具體表現在好奇心強、自控能力差；自我意識強、協作意識差；求勝心理強、受挫承受能力差。呈現出一系列的矛盾心理：自負又自卑、堅毅又脆弱、野蠻又懦弱、獨立又依附、進取又自棄，尤其是到了新學校后，一旦對新環境、新教師、新教材、新教法產生了敵對的情緒，就很容易在精神上“全線崩潰”，產生強烈的自卑感，進而導致厭學、棄學。

三、教改的必經之路——“讓學生聽得懂、學得會、掌握住、能應用”

學生的天職就是學習，教師只有抓住每個孩子的特點，“因材施教，上學生聽得懂的課”，使之樂學、善學，在課堂上充分調動學生的積極性，形成良好的師生互動教學氛圍，才能從根本上扭轉中職生厭學的局面。

（一）大膽創新教學內容，突出能力培養

中職生文化課成績參差不齊，人所共知，但人人均有特長，文化課基礎差，動手能力強的學生也不在少數。因此，揚長避短是職業教育全面落實素質教育的關鍵所在。根據周濟部長在《認真貫徹落實〈決定〉精神》的講話精神，職業院校要加強學生實踐能力和職業技能的培養。中等職業教育的教學應以培養學生能力為中心，學生的文化基礎課應以“必須、夠用”為尺度，減少理論教學層面和難度，增強實用技術課程。如：河南省三門峽中專從1998年起，借鑒國外的CBE、MES、雙元制等職教教學模式的長處，開展“寬基礎、活模塊”的理論與實踐研究。根據培養目標和就業崗位的需要，分析學生應具備的職業能力來重組課程和教學內容，突出能力的培養。經過幾年的實踐，三門峽中專的財會、商務、旅游專業采用“寬基礎、活模塊”的實踐教學體系逐步形成。通過適當減少公共理論課的難度與課時量，增加專業的課時量，加大教學實踐的力度，贏得師生的一致好評。

在改革傳統課程模式的同時，改革傳統考核方法，建立以能力為本位的教學質量評估體系，如：2009年底三門峽中專大膽探索實踐教學改革，率先采用專業技能大賽代替以往的傳統理論試卷考試，打破中職課堂教學改革的堅冰，這在中職教育中尚屬首家，收到了良好的教學效果。，對各專業課考核變單一的書面考試類型為形式多樣的口試、實踐操作、作品展示等形式進行，并嚴格推行“雙證書制”，學生畢業前必須獲得相應的勞動（考試）等級證書，從而來激發學生重視技能訓練，愛好學習的積極性。

（二）面向全體學生，實施分層次教學

在教學實踐中，我們教育工作者應始終堅信：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。在教學過程中，應面向全體學生，實施分層次教學，根據學生的個體差異制定不同的目標。

目前，許多中職學校開設的升學班和就業班，是大范圍的分層次教學。小范圍的分層次教學就是根據一個班級學生不同的智力水平、原有的知識結構以及對新知識的接受能力來調整教學計劃、重構教學內容，采用適當的教學方法和學法指導，在課堂提問中，提供不同難度的問題讓不同層次的學生回答，做到有的放矢，因材施教。

例如，中職生普遍開設的語文課，針對文秘專業的學生加強應用寫作的訓練；針對會計專業的學生加強會計賬務操作和電算化操作；針對其他專業的學生加強小型應用文的寫作訓練。

對學生喜愛的名家名篇增加學時，對過難的文言文、過時的議論文刪去，代之以實用的教學內容。

針對一個班級中的語文學習，按程度的不同，成立多個興趣小組，程度較好的同學鼓勵其加入“小作家”興趣小組；程度中等的同學鼓勵其加入“演講與口才”興趣小組；程度一般的同學鼓勵其加入“讀者俱樂部”興趣小組。從方方面面捕捉每個學生語文學習中的閃光點，激發其熱愛語文學習的熱情。

又如：三門峽中專的數學課分層次教學，在搞好數學分層教學前測的基礎上，對學生進行分組，找出個性差異，把學生劃分為ABC三個層次。然后通過教學目標分層、教學內容分層、教學方法分層、教學作業分層，使每個學生都能在原有基礎上“吃得飽、吃得好”。

分層次教學，就是樹立以學生為主體，以教師為主導的正確師生觀；就是自覺地把學生是學習的主體意識和民主、和諧、合作的教學觀滲透于教學實踐之中。就是將群體教學與個體教學相結合；就是加強對學生的課前研究和課后的個別輔導；善于發現，利用他們的長處，使學生體驗到自己潛力得到挖掘，自己能力得到承認的快樂感，從而增強學習的積極性。

（三）變換教學模式，創新教學方法

世界教學方法改革不斷發展，如前蘇聯贊可夫的發展教學法，美國的布魯納的發現教學法，德國根舍范例教學法，保加利亞洛扎諾夫快樂教學法，美國布魯姆的目標教學法，中國特級教師魏書生六步課堂教學法，中國科學院心理研究所盧仲衡的自學輔導法，數不勝數，可以說是教法各有千秋，教有教法，教無定法。但當代各種先進的教學流派的共同特點是：以培養學生健康向上的心理品質為基礎，以創造條件使學生不斷獲得學習成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養學生學習興趣為主要手段，以鼓勵創新精神培養創造能力為教學思想為核心。無論選擇何種教學方法，都要尊重學生的個性差異，選擇學生樂于接受，易于接受的方法進行教學，使學生由被動學習變為主動學習。要切實解決“教師臺上滔滔的講，學生臺下無反應”的弊端，提倡采取啟發式教法、情境教學法、討論法等靈活多樣的形式。

近年來，三門峽中專的音樂專業創設了舞臺實踐教學法、財經旅游專業創設了校企合作、半工半讀教學方式，即：將學生帶到企業，教學和企業需求零距離接觸。語文教師采用情境教學法、數學教師“誘思探究”教學法、財經商務英語專業采用輕松愉快式教學法都取得了良好的教學效果。

靈活的教學方法善于激發學生的學習積極性，使學生善于觀察問題，提出問題，思考問題，促進學生創新能力的發展，使每名學生都有所收獲。

總之，要改變中職學生學習積極性不高的現狀，就要求我們廣大教育工作者一定要遵循職業教育的規律，站在關心民族前途命運的高度去關心學生，正確分析中職生心理，尊重、愛護他們脆弱的自尊心，真誠的關心，耐心的幫助他們。在尊重信任的基礎上提出嚴格的要求，打破傳統教育的束縛，建立全新的教育體系，因材施教，從“上學生聽得懂課”入手，力求達到活教活學、樂教樂學、會教會學的理想境界，為進一步推動中等職業教育的發展尋找一個嶄新的突破口。

（作者單位：河南省三門峽中專）