高職院校英語課堂開展小組活動情況
——基于學習者的調查研究

山東 趙紅

高職院校英語課堂開展小組活動情況
——基于學習者的調查研究

山東 趙紅

實踐證明在英語課堂教學中開展小組活動取得了積極的成效，有助于提高學生的認知技能和非認知技能（社交能力，自尊，和自我動機等）。但研究者還認識到小組活動的過程存在很多消極的體驗，因而對學生的學習產生不良影響。筆者通過調查問卷和訪談的方式了解學生對小組活動的態度看法、滿意程度、焦慮及應對焦慮的策略等，以期引起廣大教師關注影響小組活動成功的內在因素（如小組成員性格特點、動機、知識和經驗、文化背景等），從而提高小組活動的效率。

小組活動；學生；焦慮；策略；調查研究

引言

小組活動對于英語課堂教學有非常重要的作用和意義。很多教師進行了關于學生小組活動中取得積極成績和提高的相關研究，多是基于影響小組活動成功的外在因素的研究，如：課堂管理或者活動設計等。關于影響小組活動成功的內在因素或對參與小組活動的主體的調查研究卻很少。我們必須認識到小組活動的過程存在很多消極的體驗，對學生的學習產生不良影響。正如Thorleyand Gregory強調“小組活動不能完全適用于全部學生或是各種學習任務。”鑒于此，筆者通過調查問卷和訪談的方式了解學生對小組活動的態度看法、認同程度、滿意程度、焦慮及應對焦慮的策略等，以期引起廣大教師關注影響小組活動成功的內在因素（如小組成員性格特點，動機，知識和經驗，文化背景等），從而提高小組活動的效率。

1 研究方法

1.1 研究問題

本研究旨在從學習者的角度出發，了解學生對小組活動的態度看法，滿意程度，擔心和焦慮及應對焦慮的策略等。具體的說，本研究主要回答以下問題：

1.1.1 高職英語專業學生對英語課堂上的小組活動有什么態度和看法？

1.1.2 他們對小組活動的認同滿意程度如何？

1.1.3 學生對小組活動有怎樣的擔心和焦慮？

1.1.4 學生應對這樣的擔心和焦慮采取了哪些策略？

1.2 調查對象

本研究的調查對象是威海職業學院應用外語系2007級、2008級商務英語專業的172名學生。其中男生18人，女生154人。在調查進行時他們當中年齡最大21歲，最小19歲，平均年齡20歲。

1.3 調查工具

本研究采用了調查問卷與訪談兩種工具。調查問卷分為四個方面：態度看法，滿意程度，擔心和焦慮及應對焦慮的策略等共計35個選擇題。每道選擇題提供了5個選項（1=never true;2=rarely true;3=sometimes true;4=mostlytrue;5=always true）。訪談的對象選擇了學習成績優秀和中下的學生（共10人）采用了開放問題的形式，讓學生以書面的方式呈交。

1.4 數據收集

研究者于2008年5月與2009年5月先后向調查對象發放了172份問卷，收回169份，其中有效試卷155份。為確保調查對象認真對待每一個問題，問卷調查是利用正常的上課時間在任課教師的幫助下進行的。

1.5 數據分析

研究者使用了Excel 2000和SPSS(10.0)對問卷調查所得的部分數據進行了統計分析。

2 調查結果與討論

2.1 學生對小組活動的態度和看法

表1 調查對象對小組活動(GW)的態度和看法

從表1可以看出學生通過兩個學期的小組活動的實踐，對小組活動的認識普遍提高了很多。這表明小組活動對于提高學生的團隊能力和意識，提高認知能力與交際能力起到了很大的作用。

2.2 學生對小組活動的認同與滿意度

表2 調查對象對GW的滿意度

根據研究者在2008年5月與2009年5月先后兩次對調查對象進行的調查結果的對比分析可以看出最明顯的變化來自于學生對小組活動結果的滿意度。在兩個學期，50%以上的學生認為小組活動的結果比獨立完成的結果一樣好或者更好。但是需要注意的事在第二學期學生對于小組活動的參與過程的滿意度下降，20%的調查對象表示盡管小組活動結果令人滿意，但是過程不盡人意，這表明在小組活動過程中學生沒有注意提升或改善人際關系技能或其他小組活動技巧。50%以上的學會評價自己為合格的組員，在第二學期數字上升為65%，標明學生對于自己的表現滿意，而不是對小組其他成員。

2.3 學生對小組活動的擔心和焦慮

表3 調查對象對GW的擔心和焦慮

從表3可以看出：在兩個學期的小組活動的參與過程中，學生的擔心和焦慮發生了很大的變化。具體表現在：個人的觀點不被重視；與成員合作比獨立完成花費時間更多；比組內成員聰明這三個方面在第二學期的焦慮都有較大的減輕，說明學生更加認同小組活動想，團隊意識有所提高。但是另一方面，個人成績要取決于組內成員的表現；獨自學習收獲可能更多；將獨自完成小組的全部任務（報告）與小組成員參與不均衡與對小組活動結果的評價的擔心和焦慮有所提高。這些因素都與成績有關，表明學生特別是成績較優秀的學生更加關心對小組活動結果的評價。

2.4 學生應對小組活動的焦慮所使用的策略

表4 調查對象應對焦慮所使用的策略

表4表明學生在第二學期更加有意識地運用各種策略應對小組活動中出現的問題，主要表現在交際策略小組活動技巧方面，但是策略運用的頻率不同。交際策略運用的頻率有所提高，但是對于評估其他成員的優點和缺點，促進相互學習這個策略運用率較低，說明學生缺乏反思性學習的訓練和自我監控等元認知策略的訓練。

2.5 訪談結果與討論

表5 小組活動需要改進的方面

通過書面訪談的方式調查了學生對于小組活動需要改進的方面。主要表現在：分組不合理，任務設計缺乏相關性，不適合培養學生的能力或不利于分工；小組活動的評估方式單一或評估結果不合理；缺乏對于小組內成員管理與時間分配的規定或制度等。

4 結論與建議

目前高職院校學生在英語課堂以外幾乎無講英語的機會，更談不上用英語思維,僅僅課堂聽講難以訓練說的能力，全班討論講話的機會有限，而且性格內向的同學更怯于在課堂上主動發言，他們的外語實踐機會更少，提高更慢；相比之下小組討論中講話的機會最多，環境和氣氛較輕松活躍，而且小組討論中畏懼心理最小。它可以鍛煉學生用英語思維，英語表達的能力。小組討論中說的能力的提高,可以促進全班討論和師生交流中的口頭表達。通過以上的分析，可以看出調查對象對小組活動這一課堂教學組織形式感到滿意；有很高的認同和積極的態度，但是對小組活動的焦慮和擔心影響了學生參與小組活動的效率，所以教師的積極指導和有效的任務設計對于小組活動的成功開展有很大的推動作用。表現在以下幾個方面：

4.1 教師要對學生關于小組活動重要性的教育

目前高職高專院校英語專業班級人數較多，課堂教學采用小組活動的方法可以充分利用有限的時間，增加學生話語練習時間（STT=student talking time），使學生獲得更多的練習機會，培養學生的認知技能和非認知技能。教師必須讓學生要組內的成員“患難與共”（sink or swim”，而且成員之間有責任或者互相依賴。Knowing that peers are relying on you is a powerful motivator for group work.(Kohn,1986)。

4.2 教師要給學生關于小組活動有關技巧、技能的指導和訓練

教師要意識到小組的人數對小組活動的影響。對于成員能力弱些的小組，成員要少些；課堂時間不足時，小組成員要少一些。要求或幫助每個小組設計行動計劃：（每個成員的分工與完成時間等。教師要通過各種方式對學生參與小組活動需要的技巧與能力進行培訓。如：主動與包容的傾聽，給予或接受建設性的批評，處理異議等等。

4.3 教師設計與學生有關的小組任務，任務有可操作性，便于組內任務分工

如果學生意識到小組活動的內容是課程內容不可分割的部分，而不是可有可無，就會促進他們積極地參與。教師設計小組活動任務或項目的時候，必須要循序漸進，要適合學生的能力。比如可以從相對簡單的任務開始，等學生熟悉小組活動的步驟和技巧后，增加任務的難度。任務的設計要便于操作與組內分工，讓每個成員都積極參與。比如設計一份英文報紙；或者讓學生比較不同能源的優劣等。

4.4 教師要采取有效的評價方式

開展小組活動之初，教師要讓每個學生明確小組活動評估的步驟與細節。“Group work is more successful when students are graded against a set standard than when are graded against each other.(Smith,1986)。”教師要制定嚴格公平的制度和規則，以利于小組活動的操作和實施。比如通知學生小組活動結束后，每個成員要以書面匿名的方式評估組內成員的表現。對于不積極參與或逃避任務的成員，教師要降低分數的方式進行懲罰。

[1]Thorley，L.and Gregory，R.（1994）：Using Group-based learning in Higher Education,London,Kogan Page.

[2]李震，張雯.小組討論與英語綜合能力的培養.兵團教育學院學報.2002年第12卷第3期66-69.

[3]Kohn,A.No Contest:the Case Against Competition.Boston:Houghton Mifflin,1986.

[4]Smith，K.A.“Cooperative learning Groups.”In S.F.Schmoberg（ed.）,Strategies for Active Teaching and Learning in University Classroom.Minneapolis:Office of Educational Development Programs,University of Minnesota，1986.

Group work had been proved productive and useful in English classes in improving students’ognitive and non-cognitive skills(socializing,self-esteem,and motivation).However,negative experience had been found and reported in group work process by teachers and students,which has greatly affected the success of group work.In the paper,the author carried out a survey through questionnaires and interviews so as to find out students’attitude,satisfaction,anxiety and strategies used todeal with those anxieties in group work.

Group work;students;anxiety;strategies;study

（作者單位：威海職業學院）