淺談語文教學中的口頭表達訓練

黑龍江 曲鳳靜

淺談語文教學中的口頭表達訓練

黑龍江 曲鳳靜

根據教學大綱的要求，中學語文教學的目的，除了培養學生的閱讀能力外，還要培養學生的語言表達能力。語言表達既包括“寫”也包括“說”，“寫”和“說”是相鋪相承的，互為重要的。然而，在實際的教學中往往重“寫”而輕“說”，甚至不“說”。

這是為什么呢？為什么會出現這種現象呢？我個人認為造成這種現象的原因有兩點：第一受傳統化教學的影響。因為我國自古以來就重視“寫”而輕視“說”，從古到今的考試形式，多數又是以“寫”為主，而“說”那就是次要的了，可以說是幾乎沒有的。這就無形之中給教師規定一種規范，產生一種偏見。那就是教師在教學的時候，必須要以“寫”為主，否則你就不會有成功的希望。這種情況一而再再而三，總是這樣下去，慢慢地使教師產生一種偏見——重視寫作訓練而輕視口頭表達訓練。在培養和訓練學生的時候，著重是以寫作訓練為主要的，而口語表達訓練那就是次要的。

有的教師在教學時，給學生創造寫作訓練的機會多，創造口語表達訓練的機會少，甚至沒有。時間長了，學生慢慢地養成一種習慣，善于動筆而不善于動口。21世紀是知識經濟的時代，是高科技信息化的時代，知識的傳播、擴散，很大程度上要依賴于人的說話能力。今后踏入社會的學生，求職應聘、交朋結友、探討問題、洽談生意等，無不與口語交際能力有關!所以，培養其口語交際能力，是每位語文教師應高度重視的問題。在今天改革的年代中，需要的是即會寫又能說的人才。光只會寫作是不行的，而且還需要有良好的口語表達能力的。

其二是教師受其檢查的制約，不得不重視“寫”而輕視“說”。這是為什么呢？因為學校制定了各種各樣的規章制度，尤其是在檢查教師的教學過程時，主要檢查教師的課堂教學和作業、作文批改的次數，根本不檢查學生的口語表達效果如何，以及真對什么樣的學生進行什么樣的授課方法最好，學校檢查也只是檢查寫作方面的，跟本不檢查學生口語表達的如何。這種檢查只會帶來壞處沒有好處，試想一下，學校這樣檢查使教師在心里上產生一種想法，那就是還是重視“寫”而輕視“說”為好啊！這樣可以一舉兩得，既完成了教學任務，又應付了學校的檢查，一舉兩得，這么好的事，大家想想教師何樂而不為呢？

怎樣才能改變教師在教學過程中重“寫”而輕視“說”呢？我個人認為，首先教師要有一股沖勁，要敢于沖出傳統化教育的束縛，要有革新的思想和精神，不要只為了應付考試而考試。教師在組織教學過程中，一定要把“寫”和“說”放在同等的地位上，不可偏向任何一邊，教師在組織教學時一定要多多給學生創造“說”的機會。比如一堂語文課是45分鐘，教師可以從這45分鐘內抽出3到5分鐘，來一個“3分鐘”或“5分鐘”演講活動，強化口頭表達訓練。為了讓口頭訓練經常化，形成良好的表達習慣。開展課堂“3分鐘”或“5分鐘”演講活動，是很有必要的。我的做法是學生組織，學生管理，設主持人，可輪流演講?，也可即興發揮。在內容安排上，可訂立話題，也可自己選取，但一定要取材同學們都非常關心的熱門話題，如“愛護公物”“白色垃圾”，“環境污染”，“浪費糧食”等等，這樣一方面培養了學生觀察問題的能力，另一方面在思想上又進行了品德教育，同時也對他們的口才進行了鍛煉，真可謂一石三鳥。在形式上靈活多樣，或講或演，只要把心中所要表達的內容完整地表達出來，就是成功。如此這般持續下去，既擴大了全班同學的知識面，又提高了口頭表述能力。除此之外還可單獨給學生一節課的時間，給學生談天說地的機會，也就是給學生鍛煉口語表達的機會。不過教師一定要組織好，不可放任不管，教師可以讓其中一名學生上講臺講，其他學生給以評價，然后教師加以總結。這樣既可以段練學生的口語表達能力，也鍛練了學生思維能力和想象能力，還鍛練了學生的膽量。學生既可以從中獲得許多未知的知識，還可以從中受到思想品德的教育。其次，教師不要因學校的檢查而檢查，影響自己的教學計劃，要合理地安排好，做到既完成了學校的檢查，又要培養和訓練好學生的語言表達能力。要提高學生口頭表達能力，教師必須在語文課堂上有計劃、有步驟、有目標的對學生進行口頭表達訓練。這樣做不僅可以提高學生說話水平，培養閱讀興趣，擴展視野，拓展知識領域，而且可以強化記憶理解，增強自信心，加速知識向能力方面的轉化。

為了做到這一點，語文教師可以在語文課上多安排些口語表達訓練課。比如：朗讀課、復述課等。

朗讀：可使口語得到嚴格的訓練，是說話訓練的較好方法之一。安排朗讀指導課，講授朗讀常識，要求學生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢、傳情。朗讀內容：包括課文和課外文學作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等等。使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優美語匯句式，變為自己口語語庫中的儲備，豐富自己的口語表現力，也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學到許多說話技巧。

復述：復述，這種訓練方式，是把別人的語言變為自己的語言。復述的材料，可以是課內的，也可以是課外的。復述的形式有詳細復述、簡要復述、創造性復述。詳細復述適用于較短課文，或課文中某些段落，這種復述可對原文語句作適當變動，但不能改變課文原意，要表達出原文內容的重點和語言風格。簡要復述適用于具有完整結構的課文，這種復述可讓學生借助于編寫提綱、概括段意、列小標題等來理線索、抓重點、略次要，運用原文中關鍵詞語進行復述。創造性復述是增添內容的敘述，有變換人稱、變換體裁、變換結構等復述。要求學生在充分理解課文內容的基礎上，充分開展思維活動，以取得運用知識、發展智力的效果。

口頭語言比書面語言起著更直接、更廣泛的交際作用。現代社會的發展，對人們口頭表達能力，也提出了越來越高的要求。當前現代科學正向著電腦化、信息化的方面發展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過于有聲語言。現代通訊、人機對話等方面。要求人們把話說得準確、簡明、達意，那種含糊其詞的口語表達，又如何能適應形勢的發展呢？所以在語文教學中加強語言訓練，是必要的。

總之，語文教學尤其是職業高中的語文教學，不但要重視“寫”而且也要重視“說”要把“寫”和“說”放在同等的地位上，甚至要把“說”放在首位。學生想到的問題，先能講出來，然后才能寫出來。先想后講才能到寫。在知識迅速發展的今天，社會所需要的人才，不只是需要會寫而且還需要會說的人才。一個企業的員工，如果不會講話的話，員工怎么能把自己所做的成果告訴給領導，講給領導聽呢？只有說出來才能寫出來，說比寫還重要。所以作為培養人才靈魂的工程師，一定要為了適應社會的需要和發展，多培養出有用的人才。那就必須在培養和訓練學生的語言表達能力方面上，要多下些功夫，下大功夫，反復訓練，多給學生創造說的機會，表現的機會吧。

（作者單位：鶴崗市職教中心）