談如何培養學生的創新能力

黑龍江 武貴德

談如何培養學生的創新能力

黑龍江 武貴德

如何培養學生創新精神，實施創造教育是擺在每個教育工作者面前的嶄新課題。數學課要解決三個問題，即：基本概念、基本理論、和創造性的解決問題。西方教育注重第三個問題，那些沒有重視基礎知識的大多數學生數學考試成績就很不理想。中國數學教學則總是注重基礎知識，結果也是大多數人都只吃半飽，長期缺乏“創造性思維的培養。經過高考實踐，師生真正體會到：培養創新精神和實踐能力是成功的保障。實踐證明數學課堂教學是實施創造教育、培養學生創新能力的主戰場。”

一、創設情景、激發興趣，培養學生的創新意識

教師是創設情境的主導者、調解者，教師通過設置一定的教學情景，讓學生有所感知，對設計內容盡快了解，產生探索欲望、明確學習目標，培養和調動學生的想象力、教會學生大膽創新、將課本知識進一步拓寬、學活。

科學家楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“興趣是最好的老師，成功的秘訣在于興趣。”可見，興趣是創造思維活動成功的先導。在職業高中數學教學中，教師往往在苦口婆心的講而下面常常出現睡覺、吃東西、聊天的不好情形。究其原因，本人認為這是缺少足夠的師生互動的原因，更重要的是學生對此內容缺少興趣。這時教師可以講一個數學智力題或者數學游戲，以激發學生的興趣、從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探究、去創新。

例：直線Y=2X+b，與拋物線Y=X2相交于A、B，兩點， 求直線AB的方程。（需要補充適當的條件，使直線方程得以確定）此題一出學生思維很活躍，補充的條件形形色色。

例如：①；AB長度為4、②、AB中點坐標為（3，0）③、∠ADB為指教、0為原點。④、AB通過拋物線的焦點等等。所涉及到的知識有：韋達定理、弦長公式，中點坐標公式、拋物線的焦點坐標，兩直線互相垂直的充要條件等等，學生實實在在地進入了“狀態”，可見，只要教師充分發揮自己的聰明和智慧，創造思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發學生的學習興趣，學生的創新意識就會逐漸培養起來。

創造是少數人的活動、大多數人只是運用這一結果，所以缺乏了創新精神，創造是每一個人都應該具備的，也是可以培養的，這是符合素質教育關于重視學生個性發展的原則的。就是不要求所有學生都按照統一標準達到同一發展水平，而使受教育者在其本身有發展水平上有所發展，在其可能發展范圍內充分發展。創造性素質是人們最重要素質，因而素質教育應該以培養學生創新精神，從而提高創造性的思維能力為核心。

二、啟迪激勵、培養學生的創新精神

青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此、教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，培養學生既要善于動腦、又要善于動手，不斷創新。

教育激勵常常有如下的幾種方式：1.榜樣激勵，常言道榜樣的力量是無窮的，要通過學生中創新的事例為榜樣，組織全班同學積極思考，努力上進。2.目標激勵，青少年學生都有美好的理想，鼓勵他們積極進取大膽創新。3.參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養學生的創新精神和實踐能力，從多方面培養學生是實施素質教育的重點。4.表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，給班級教學帶來生機，帶來活力，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。5.競爭激勵，有競爭才有發展，同學們在學習環境中你追我趕，爭先恐后、發揮了學生的主體作用、有效推動了數學創新活動的開辟。6.表揚激勵、及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明和智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法。

人類科學史表明，思維的求異往往是創造的開始。因此，在數學教學中教師要提倡鼓勵學生“標新立異”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。在進行解題訓練中，教師應因勢利導，不失時機地對學生的獨特做法給予肯定，鼓勵和指導學生用自己的頭腦思考問題，勇于探索、不斷創新。例如，解方程x2+8x+=12.教師在講完常規解法（換元法）后，個別學生發現12=9+3=9+，于是產生了奇異的想法，即x2+8x+=9+所以有x2+8x=9.解得x1=-9，x2=1.都是原方程的解！這種解法跳出了常規思維的模式，解題過程簡單明快，并可將思路推廣至一般情形，無疑激發了學生的創新熱情和創新意識。數學課堂教學中通過訓練學生的求異思維，培養學生思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性，可發展學生思維的獨創性。

三、溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動

陶行知先生說：發明千千萬萬，起點是一問。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，問題的設計應以有助于學生從問題中發現新問題，深化對問題的理解，從而解決問題為目的，問題本身應具有嚴格的邏輯性。指導學生的創造思維活動，還要善于設疑，去撞擊學生思維火花，進而激發學生創造思維的波瀾。

那么，何種疑問方式最能啟迪學生的創造思維呢？教師應該經過認真篩選找出最佳方式。教學采用迂回式提問，練習實際，發人深思，給人啟迪，有助于學生分析與綜合、觀察與想象等思維活動的增強。能使學生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象。想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的新型人才。

四、積極參與，靈活多變，培養學生的創造能力

課堂教學是師生情感交往的場所，教師要給予學生參與的時間和權利。鼓勵學生討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的互動交流。

靈活多變是培養學生創造性思維能力的途徑。靈活多變即思維敏捷、隨機應變，對于疑難問題能提出較多的思維和見解。教師在教學中，應力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，注意培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維。創新過程是一個學生自我鉆研、熟悉教材的過程，教師精心設計所提出的問題，能夠使學生的個性在創新中得以充分的發揮，在學生的相互作用和教師的點撥指導下，思維由淺入深，最終解決問題并從中產生新的發現和啟迪，提高學生獨立取舍知識的本領。

故此，在教學過程中，應充分運用多媒體設備讓學生對所學知識有一個直觀的了解，然后通過提出問題、解決問題使每個學生的思維能力更加活躍，內在的求知欲望得到滿足，為自我表現創新打好基礎。

在數學教學中要努力培養探索性、創造性思維能力。

探索性思維能力：1.學生的探索性思維能力主要體現在學生是否能夠對自己的結論發生懷疑，是否敢于否定自己一項認為是正確的結論，是否敢于否定前人的結論，是否能夠提出自己的新見解，新發現。2.縱橫性思維能力；思維所綜合的信息數量越多、種類越齊全，就越能有效地創造新信息。總之，興趣是學生創造思維活動的先導。想象力是涌現創造性思維的源泉，觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵，靈活多變的教學是培養學生創造性思維能力的嶄新途徑。

（作者單位：鶴崗市職教中心）