中等職業學校職業生涯規劃教育探析

黑龍江 李愛波 韓璐璐 于麗梅

中等職業學校職業生涯規劃教育探析

黑龍江 李愛波 韓璐璐 于麗梅

當今，就業形勢的嚴峻性已經引起社會多方面的關注與重視，職業生涯規劃教育是以就業創業為主題，以生存教育為核心的教育，其重要性已突顯出來。本文從社會、學校、個體三個層面探討了中等職業學校職業生涯規劃教育的必要性。從課程的視角構建中等職業學校職業生涯規劃教育發展的策略。

中等職業學校；職業生涯規劃；策略

中等職業學校開展職業生涯規劃教育，既是社會發展的需求，也是中等職業教育本質任務的迫切要求。著名管理學家諾斯威爾表示：職業生涯就是個人結合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。職業生涯規劃是指結合時代特點，根據個體的職業傾向，個體對自身職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結，對自己的興趣、愛好、能力等進行綜合分析，確定其最佳的職業奮斗目標及其有效安排。職業生涯規劃教育是社會經濟變革的需求，是實現學生發展和人職和諧的共同需求。

一、職業生涯規劃教育的必要性分析

1.職業生涯規劃教育是社會發展的需要

在科技快速發展的時代，各種行業不斷調整，出現了人力資源的重新分配。個人在學校所學的知識可能很快過時，一輩子從事一種職業崗位的可能性逐漸降低。約翰·納斯比特曾說過：在一個不斷變化的世界中，沒有一種或一組技能和知識能為你服務一輩子。在這種形勢下，中等職業學校學生不能只滿足畢業后找到一份工作，而更應立足于整個人生來思考、安排自己在學校的學習和生活，把自己的人生發展和社會變化結合起來，努力把自己培養成為適應社會需要的勞動者，盡量減少“畢業即失業，上崗即下崗”的尷尬局面。因此，對中等職業學校學生進行職業生涯規劃教育是非常必要的。

2.職業生涯規劃教育是個體發展的需要

職業生涯規劃是個體對自己一生職業發展軌跡的設想，是對個人前途的預見與展望，是個體努力奮斗的加速器，它有利于個體了解社會，為自己的將來做好準備。中等職業學校培養的是將來面向社會崗位的職業技術人才，然而多數學生是以學習的失敗者身份進入中等職業學校的，他們對自己缺少合理認識，對中職學校態度淡漠，對未來職業缺少正確的認識，學生學習勁頭不足，缺少上進的動力。職業生涯規劃教育就是通過職業導向教育，幫助學生了解社會職業情況，同時通過科學的測試方法，幫助學生了解自己平時學業和生理、心理表現以及職業興趣、愛好、才能和體質特點，從而使學生能夠正確地選擇職業。因此，職業生涯規劃教育有利于個體在發展過程中確定未來職業方向，設定一個具體而現實的職業理想。

3.職業生涯規劃教育是學校教育的需要

2001年2 月，教育部印發的《中等職業學校德育課程教學大綱》（試行）中將《職業道德與職業指導》作為中等職業學校的德育課程。2004年11月教育部頒發了《中等職業學校德育大綱》，明確中職學校的德育目標之一是“樹立正確的職業理想，確立正確的職業觀、擇業觀、創業觀，形成符合社會和個人實際情況的就業觀，提高自我就業能力，做好適應社會的準備”。在教育部頒布的《中等職業學校德育課程設置與教學安排的意見》中，將職業生涯規劃列為中等職業學校德育必修課。從而，職業生涯規劃教育成為中職學校德育的有效途徑。職業生涯規劃教育就是幫助學生正確認識職業發展與需求、培養就業創業能力、培養自我生涯規劃的。職業生涯規劃教育能夠貼近學生實際，貼近學生的生活，貼近學生就業與創業，與德育教育緊密相聯，為中職學校德育工作的創新提供了可操作性的平臺。

二、職業生涯規劃教育的幾點建議

1.課程開發本土化

所謂本土化是外來文化與本民族傳統文化相互溝通、融合的過程；是外來文化及傳統文化改變自己的初始形態以適應社會文化發展要求的過程；也是兩種文化發生碰撞時不可逾越的一個階段。因此，本土化是傳統文化結合外來文化而邁向現代化的中介與橋梁。教育受文化環境、社會環境等多因素影響，在文化背景各異的情況下，如果生搬硬套別國的教育經驗，哪怕是成功的經驗，其結果可能導致失敗。課程是教育的重要載體，課程開發要因地制宜。職業生涯規劃課程開發既要借鑒國外成功的課程經驗，又要根據我國國情，結合就業形勢，人才需求規格變遷，學校辦學條件狀況，學生實際需求，師資力量分布等多因素，建立完善的課程體系。

2.課程實施主體多元化

課程實施主體是一個廣闊的群體，從學校教師、職業生涯規劃專家、學生家長、學生到社會人士。在課程實施過程中，組織教師參加各種形式的培訓活動，提高全體教師的職業生涯規劃教育意識，將職業生涯規劃教育與日常教學和學生管理有機地結合起來。加大對專職任課教師的培養力度，本著“走出去，請進來”的原則，促進專職教師能夠迅速成長，擔當職業生涯規劃教育理論與實踐的重要指導者。學生在課程實施中應發揮主體的作用，他們應與教師一樣，成為課程的創造者，在學什么與怎樣學的問題上與教師展開對話。社會人士的參與有力地加大了社會對學校教育的支持，使學校教育不是孤立于社會，而是社會的一個有機組成部分，學校教育的工作也不僅僅需要教師盡職盡責，還需要社會各種力量的大力支持。

3.課程評價要體現以人為本的思想

評價要有利于學生發展，有利于教師提高，有利于改進教學實踐，有利于促進學生就業，有利于個體的一生發展。職業生涯規劃課程評價應是一種因地制宜的評價，評價模式可實現多樣化。但是，在評價中應充分關注學生，關注學生的個體發展，尊重學生的個性發展，以促進學生實現自我價值，形成三維評價體系即關注基本知識與基本技能、過程與方法、情感態度和價值觀，除了關注成果外，更要重視學生參與活動的全過程。課程評價應遵循以下評價原則：

參與性原則。在評價中重視學生親身參與程度，力求學生全員參與，對學生的參與情況做出考核，同時提高學生的自覺參與性。

自主性原則。學生既是課程活動的參加者，又是課程活動的設計者，學生應該學會科學地評價自我。

激勵性原則。發揮評價的激勵作用，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，積極進取，勤于實踐，不斷促進職業能力的發展。

過程性原則。評價應關注學生參與活動的過程及實踐體驗，重視在過程中評價學生。評價不是一次就完成的工作，要給學生多次評價的機會。評價時家長、同伴、教師、社會共同參與，采用教師評、同學互評、自評、家長評、社會人員評等。

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哈爾濱工業美術設計學校）