“以崗定教”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

河南 王偉

“以崗定教”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

河南 王偉

在“以崗定教”教學(xué)模式的實(shí)施中，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，注重學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，通過建設(shè)一體化工作室、打造“雙師型”教師隊(duì)伍、構(gòu)建基于工作過程的課程體系、健全管理制度、建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)校企合作等措施，保證“以崗定教”的順利實(shí)施，努力提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

中職教育；教學(xué)模式；“以崗定教”

如何構(gòu)建和實(shí)施適應(yīng)中職教育的教學(xué)模式，是中職學(xué)校提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。教育部〔2006〕16號(hào)文件要求，各職業(yè)學(xué)校要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”?！耙詬彾ń獭钡慕虒W(xué)模式適應(yīng)中職教育特點(diǎn)，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的先進(jìn)理念，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

一、“以崗定教”教學(xué)模式的主要內(nèi)容

“以崗定教”教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)過程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”。

1.體現(xiàn)教學(xué)過程的職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化

按照職業(yè)崗位的工作過程及要求組織教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以完成崗位工作任務(wù)為載體，以真實(shí)（或仿真）的工作場(chǎng)景開展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與企業(yè)職業(yè)崗位的工作過程緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)密切對(duì)接，學(xué)生每完成一項(xiàng)工作任務(wù)，也即完成了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)過程的職業(yè)性。

2.體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化

將情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)融為一體，改變教師理論傳授與實(shí)踐教學(xué)分離、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作脫節(jié)的做法，注重教學(xué)方法的綜合性和教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，讓學(xué)生在生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行綜合性的技術(shù)訓(xùn)練，在生產(chǎn)實(shí)踐過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的同步發(fā)展，提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了教學(xué)過程的實(shí)踐性。

3.體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生多重角色一體化

注重學(xué)生的主體地位，既把教育對(duì)象視為在校學(xué)生，又視為企業(yè)員工；注重教師的主導(dǎo)地位，既作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，又成為企業(yè)員工的管理者。師生共同參與到“以崗定教”教學(xué)過程之中，一起探討理論知識(shí)和解決實(shí)踐中的各種疑難問題，通過師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)交流，師生共同成為“以崗定教”教學(xué)模式的參與者、合作者和共建者，體現(xiàn)教學(xué)過程和師生關(guān)系的開放性。

二、“以崗定教”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

1.建設(shè)集教、學(xué)、做于一體的一體化工作室

一體化工作室是開展實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，是實(shí)施“以崗定教”教學(xué)的保障，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要條件。要建好一體化工作室：①要有真實(shí)或仿真的職業(yè)氛圍，購置或自制必需的工作室硬件設(shè)備，工作室的布局、設(shè)備的擺放、室內(nèi)環(huán)境要體現(xiàn)職業(yè)特色；②要注重一體化工作室功能的開發(fā)，將工作室建設(shè)為融講解、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、工作等于一體、能承載理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的教學(xué)工廠模式；③要引進(jìn)企業(yè)文化，使企業(yè)文化進(jìn)教室、進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，營造企業(yè)崗位化工作環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的功能，使學(xué)生在校期間就能與企業(yè)密切接觸，融入企業(yè)文化，感知企業(yè)精神，促進(jìn)職業(yè)意識(shí)和素質(zhì)的養(yǎng)成。

2.打造德高技強(qiáng)、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍

教師是推動(dòng)“以崗定教”教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。隨著教學(xué)模式的不斷改革，理論課與實(shí)踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限在不斷弱化，需要一批適應(yīng)“以崗定教”教學(xué)模式、能夠駕馭課堂的“雙師型”教師。打造“雙師型”教師隊(duì)伍，可采用以下途徑：①安排專業(yè)教師深入生產(chǎn)一線，參加生產(chǎn)實(shí)踐，提高專業(yè)技能；②學(xué)校有計(jì)劃地培訓(xùn)專業(yè)教師，鼓勵(lì)教師通過技能鑒定成為技師或高級(jí)技師；③有計(jì)劃地組織教師參加新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加企業(yè)崗位實(shí)踐；④開展校企雙向兼職，聘請(qǐng)精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干作為兼職教師，學(xué)校教師兼任企業(yè)工程師，使教師掌握新的教學(xué)思想，適應(yīng)新的教學(xué)模式。

3.構(gòu)建基于工作過程的課程體系

課程體系的改革是“以崗定教”教學(xué)模式改革的核心。課程體系的構(gòu)建應(yīng)按照職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)整合專業(yè)的理論課程與實(shí)踐課程，以突出職業(yè)本位、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)。要深入行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位和任務(wù)進(jìn)行具體分析，明確教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，基于工作過程構(gòu)建課程體系。

從構(gòu)建課程體系的理念上，要貫徹基于工作過程構(gòu)建課程體系的先進(jìn)理念，準(zhǔn)確把握工作任務(wù)與課程構(gòu)建的對(duì)應(yīng)關(guān)系。面向市場(chǎng)，分析產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、職業(yè)崗位群、職業(yè)崗位能力，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)。

從構(gòu)建課程體系的方法上，要采用“模塊化”、“逆推法”，按照崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分不同的模塊，在按模塊設(shè)置課程時(shí)，不僅要考慮專業(yè)本身課程體系的科學(xué)性，還要充分研究重點(diǎn)行業(yè)、大型企業(yè)的崗位特點(diǎn)，針對(duì)企業(yè)的人才需求和崗位需求，把行業(yè)、企業(yè)、崗位所需的新知識(shí)、新工藝、新規(guī)范納入課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程體系與行業(yè)、企業(yè)的對(duì)接。

從課程的實(shí)施上，要成立課程開發(fā)小組，抓好項(xiàng)目的落實(shí)，以完成工作任務(wù)為主線進(jìn)行綜合，開發(fā)適應(yīng)崗位實(shí)際和需求的綜合課程和校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

4.“以崗定教”教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)的制定和教材的編寫

“以崗定教”教學(xué)模式的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，主要包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)以企業(yè)工作過程為課程設(shè)計(jì)核心的教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)工作任務(wù)為載體的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，一是要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位，對(duì)課程所涉及的實(shí)際工作崗位任務(wù)進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)研，進(jìn)行教學(xué)大綱的制定和評(píng)審。二是要按照“以崗定教”、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的要求，吸納國家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行歸類，設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，制定課程模塊和各個(gè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)。三是要結(jié)合崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

教材是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教學(xué)內(nèi)容的載體，沒有標(biāo)準(zhǔn)的教材，就無法實(shí)施“以崗定教”。進(jìn)行“以崗定教”標(biāo)準(zhǔn)教材的編寫，要依據(jù)崗位素質(zhì)和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，注重教材的實(shí)用性和有效性。實(shí)用性，即以職業(yè)為本位，以崗位為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際編寫教材內(nèi)容。有效性，即所編教材在教學(xué)運(yùn)用中要做到知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)、效果的對(duì)接，要準(zhǔn)確把握好相互銜接和遞進(jìn)的教材內(nèi)容，要明確知識(shí)和技能的結(jié)合點(diǎn)，做到知識(shí)體系完整實(shí)用，課程模塊脈絡(luò)清晰。

三、實(shí)施“以崗定教”教學(xué)模式的配套措施

1.建立與“以崗定教”教學(xué)模式相配套的管理制度

“以崗定教”教學(xué)模式打破了原有的管理模式和方法，對(duì)教學(xué)管理、學(xué)生管理等提出了新的要求，比如學(xué)生的管理、實(shí)驗(yàn)室的協(xié)調(diào)和組織、教師工作量計(jì)算、學(xué)生成績(jī)的考核等，這就要求相關(guān)的制度要與“以崗定教”教學(xué)模式相配套、相適應(yīng)。因此，必須結(jié)合教學(xué)工作的具體要求和“以崗定教”教學(xué)改革的實(shí)際需要，建立“以崗定教”的管理制度，維護(hù)“以崗定教”教學(xué)秩序，保障“以崗定教”教學(xué)的效果。①建立“以崗定教”的管理制度，規(guī)范“以崗定教”的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案，規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；②健全“以崗定教”教學(xué)模式的考核制度，建立各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)的組織、管理等進(jìn)行過程控制；③在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、一體化工作室的管理上，以有利于設(shè)備的使用和管理為目標(biāo)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室按照誰使用、誰管理的原則劃歸各系管理，公共實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室實(shí)行集中管理，統(tǒng)籌安排，高效利用。

2.加強(qiáng)校企合作和教學(xué)研究工作

校企合作是“以崗定教”教學(xué)改革的平臺(tái)，中職學(xué)校應(yīng)成立校企合作的專門機(jī)構(gòu)，如校企合作辦公室、建設(shè)與發(fā)展委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)等。在“以崗定教”教學(xué)過程中，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式，共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程改革方案，聯(lián)合開發(fā)課程、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)等，將企業(yè)的理念、文化、管理、技術(shù)引入教材建設(shè)和改革，開發(fā)適合“以崗定教”模式的課程體系。

教學(xué)研究是“以崗定教”教學(xué)改革的先導(dǎo)。“以崗定教”的教學(xué)模式改革涉及課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容和手段、教學(xué)組織和管理等方面，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為此，應(yīng)加大研究力度，將其作為教學(xué)改革研究課題進(jìn)行專項(xiàng)研究，充分體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合和工學(xué)結(jié)合的思想和理念，發(fā)揮教學(xué)研究在教學(xué)改革方面的先導(dǎo)作用。

3.制定“以崗定教”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為更好地推進(jìn)“以崗定教”教學(xué)進(jìn)程，正確評(píng)價(jià)教師的“以崗定教”教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須建立一套覆蓋“以崗定教”全過程的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)效果的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)能力的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。前者旨在測(cè)評(píng)培養(yǎng)的學(xué)生能否達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生畢業(yè)后能否符合準(zhǔn)就業(yè)條件，成為企業(yè)或單位的有用人才；后者旨在解析教師“以崗定教”教學(xué)能力的要素構(gòu)成及其指標(biāo)，從而衡量教師的教學(xué)能力的強(qiáng)弱優(yōu)劣，以便不斷提高教師的教學(xué)能力。

4.建立“以崗定教”教學(xué)模式的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制

為切實(shí)保證“以崗定教”教學(xué)模式改革達(dá)到預(yù)期效果，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的考核機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和責(zé)任追究制等一整套有效的項(xiàng)目管理制度。每月對(duì)各教學(xué)單位的實(shí)施情況進(jìn)行督導(dǎo)與檢查，每學(xué)期進(jìn)行一次集中研討，針對(duì)存在的問題提出整改意見和措施，及時(shí)交流和推廣經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要完善人事分配和管理制度及激勵(lì)政策，將教師參與改革取得的成果，作為評(píng)價(jià)教師能力和水平的重要內(nèi)容，列入職稱評(píng)定、職務(wù)晉升的重要條件，建立與“以崗定教”教學(xué)模式相適應(yīng)的分配制度。

“以崗定教”教學(xué)模式體系清晰，它體現(xiàn)了以職業(yè)為本位的教學(xué)支點(diǎn)、以理解為主體的教學(xué)范式、以互動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)過程、以成果為鑒證的教學(xué)評(píng)價(jià)，是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的有效教學(xué)形式，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高緊緊圍繞崗位任務(wù)訓(xùn)練展開，針對(duì)性強(qiáng)，有效解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題、解決問題的能力?！耙詬彾ń獭钡慕虒W(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)、提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)技能型人才。

[1]余祖光.提高職業(yè)教育發(fā)展與社會(huì)需求的吻合度.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009—18.

[2]魯昕.以深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)為契機(jī)以質(zhì)量為核心扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新.2009年10月25日.

（作者單位：河南省駐馬店財(cái)經(jīng)學(xué)校）