兩個階段的素質教育讓高職生“完勝”職場

河南 姚艷紅 于紅杰

兩個階段的素質教育讓高職生“完勝”職場

河南 姚艷紅 于紅杰

就業形勢日趨嚴峻，高職生待遇大不如前，企業需要高素質綜合型人才。必須加強在校期間兩個階段的素質教育，即以“人格本位”培養為出發點的基本素質培養和以“素質本位”培養為重點的職業素質塑造,使高職生“站穩”職場。

素質教育；就業；高職教育

資料顯示：2008年全國普通高校本專科招生599萬人(其中普通本科300萬人,高等職業教育299萬人)，比2007年增長5%；2009年是629萬人，比2008年增長4%；2010年將突破657萬人。大學教育的“餅子”越攤越大，畢業生的就業形勢卻日趨嚴峻。有用人單位指出，大學教育質量下滑，形成“今天的博士不如5年前的碩士，5年前的碩士不如10年前本科”的貶值鏈。而占據“半壁江山”的高職生，就業形勢亦不容樂觀。如何更好地發揮高職生的優勢，實現較為理想的就業、完勝職場？抓好兩個階段的素質教育尤為重要。

1影響高職生就業因素分析

盡管有統計顯示高職生的就業率超過本科生，但其就業形勢不容樂觀。所謂的“高就業率”是以低薪、低職位、低待遇所換來的（北大的調查結果是專科生為1510元/月，本科畢業生為2276元/月，平均相差766元）。主要影響因素有：

1.1重智育輕德育，價值觀傾向功利

在“唯就業率致勝”時代，使學生片面認為只要學好專業課，有一技之長，將來就能找到好工作，思想浮躁，不愿上政治課，不愿參加公益性活動，價值觀傾向功利化，社會責任意識認知水平偏低。許多用人單位反映，高職生跳槽特別普遍，只要有好點的單位或工資待遇稍高點的崗位，往往選擇快速跳槽，并且不留緩沖余地，不交接、不考慮公司先前的教育投入和長遠發展前景，只為一點蠅頭小利就選擇立馬跳槽。還有的不能適應受約束的上班環境，以受不了早起床、不喜歡看到領導那張馬臉、單位沉悶、沒勁等理由，選擇突然離職，做出各種“荒誕之舉”。可以說，在價值觀的選擇上，高職生的行為方式更多受到現實利益的驅使，并作為立身行事的準則，重物質利益輕無私奉獻，重金錢實惠輕理想追求。

1.2重技術輕文化，綜合素質較薄弱

重“技能”鍛煉，輕“人格、素質”培養，使學生一心想著好就業、掙大錢，忽視內在精神的培養。這首先源于高職生入學分數普遍較低，整體素質不高，相當部分學生學習不刻苦，做事不認真，敬業、精業、開拓、奮斗的精神不強，畢業生雖然掌握了一定的知識和技能，但將來能否勝任自己的工作崗位、遵守企業紀律、與同事、領導很好合作等，都是不確定的。加之應聘時缺少基本禮儀、心理承受和面試技巧等方面的素養，對應聘崗位了解不多，答非所問是常見現象。而有些高職生畢業時，自薦信都不知從何下手，材料千篇一律。還有學生誤入考證誤區，證書一大堆卻知之甚少，甚至本專業知識也丟了。相對高學歷人才而言，高職生沒有值得炫耀的文憑，如果綜合素質再薄弱，就很難獲得職場的青睞。

1.3重傳統輕創新，工作缺乏創造性

面對“僧多粥少”的就業形勢，沒有創新精神和創造能力是很難在殘酷的職場站穩腳步的。而高職生由于自身底子較薄，再加之學習缺乏主動性，對于老師講授的知識，往往以被動接受為主，“上課記筆記、考試背筆記，考完扔筆記”，忽視知識更新與分析、解決問題能力的培養，缺乏消化吸收再創新意識，而這種學習態度往往會持續到工作中去，必然缺乏創造性，以至于在單位只能擔任“服從者”，而不能勝任“領導者”，從而很難獲得“高薪”和“好待遇”。

2抓好兩個階段的素質教育，促進高職生高水平就業

主要指“入學第一年的基本素質培養”與“臨畢業前一年的職業素質塑造”。

2.1入學第一年的基本素質培養

教育的目的不僅在于造就“才”，更在于完善“人”。教學生學會做人是高職院校素質教育要解決的重要課題。因此，入學第一年的基本素質培養應把基于道德觀念的“人格本位”培養作為職業素質教育的出發點。主要包括思想道德素質、文化素質、基本技能素質、心理素質和身體素質等。應著重抓好以下幾方面：

2.1.1豐富素質教育內容。改變以往“毛、鄧、三個代表、形勢政策教育”的素質教育模式，有針對性地開設一些趣味性的素質教育課程，如公關禮儀、演講口才、常用公文寫作等課程，并在講授過程中注重教師自身的言傳身教，通過教師的人格魅力傳遞職業道德的精神力量，為高職學生今后的職業生活奠定堅實的道德基礎。

2.1.2開展社區服務實踐。多組織有意義的社區服務活動：如探視孤兒院、養老院、青年志愿者活動等，一方面培養學生的愛心；另一方面，無形中也樹立了高職生服務社會、關注他人的正確的價值觀；再者通過集體活動，培養了學生團結、團隊合作的精神，鍛煉學生的表達能力、與人溝通能力。高職學生只有具備較強的社會適應能力，才能縮短適應周期，盡早融入工作單位。

2.1.3用好社團組織平臺。應鼓勵一年級新生加入健康向上的校園社團，通過學術類、技能類、文藝體育類、公益類等豐富多彩的社團活動，給學生提供更加寬泛的學習鍛煉機會，為高職學生未來順利走向社會、成就未來領導型人才構建了很好的平臺，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

2.2臨畢業前一年的職業素質塑造

基于應用性和針對性的專業基本技能只是高職學生在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。而未來職業生涯好的發展靠的是過硬的職業素養。職業素養越高，獲得成功的機會就會越多。因此，臨畢業前一年的職業素質塑造應以職業技能、職業道德、職業興趣、職業習慣等為主要內容，將基于人的職業變通力的“素質本位”培養作為職業素質教育的重點。

2.2.1全面拓展職業素質。用人單位往往對畢業生的能力最為看重，如適應、溝通能力、責任意識、團隊精神等，恰恰是高職生的“短板”。新的就業形勢要求高職畢業生必須在多樣性和多變性的職業生涯中具備專業發展能力，它包括學習、創新及分析、解決問題的能力，這些在進入用人單位后將逐漸表現出優越性，形成高職生進入職業生涯后的可持續發展因素，是決定畢業生是否“能發展”的主要指標。而團隊精神是職業道德與職業文化的精髓，尤其是社會崗位分工越來越細、越來越專業化，既需要從業人員具有獨立工作能力，又需要從業人員具有整體意識、全局觀念，必須加強培養。

2.2.2樹立正確擇業觀念。調查顯示：高職畢業生的擇業心態與傳統的就業意識和新的就業觀念相互交錯、相互影響，普遍趨于簡單化、理想化和片面化，表現出多元化的擇業取向。但目前高職院校學生就業指導工作內容較窄，在就業信息咨詢、求職技巧等方面，缺乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。因此，在學生臨畢業前一年的時間里，高職院校的就業指導工作應針對高職生就業期望高，而就業自主能力不強的問題，以提升學生綜合素質和專業適應能力為目標，在學生就業觀念和價值取向的引導、職業判斷和選擇能力的培養以及創業教育、職業道德教育等方面切實加強，建立分階段、多層次的就業指導體系，全過程、多方位進行學生畢業就業前的培訓和指導。

3結語

在嚴峻的就業形勢下，高職生要想成為優秀的專業人才、職業人士，一定要經過以“人格本位”培養為出發點的基本素質培養和以“素質本位”培養為重點的職業素質塑造這兩個階段的錘煉。高職院校應切實加強引導，針對個體的差異，幫助學生對擇業方向、職業生涯進行科學規劃和準確定位，對學生的知識、素質、能力進行系統的培養和訓練，著力提升學生就業能力，從而達到“完勝”職場。

（作者單位：漯河職業技術學院）