淺談創建新課標下的開放式語文課程體系

張學勤 孫春華 唐 俊

新“課標”指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程。”那么，怎么才能創建這樣的課程體系呢？筆者認為應該從以下幾個方面去努力。

一、擴展閱讀視野，發展學生語文能力

長期以來，教文教學抱著書本打滾，實行單一的封閉式教學，其結果是“相當大一部分中學畢業生語文沒有學通”，他們“字跡潦草，錯字連篇，詞匯貧乏，不能作文”（劉國正）。為了打破這種局面，首先就要擴展學生的閱讀視野，開設閱覽課、收視課、學法課，發展學生的閱讀能力。

1.開設閱覽課，讓學生博覽群書。根據信息論可得知，學生語文能力不強是學生接受信息量太少、閱讀面狹窄的緣故。因此，有必要開設每周一節的閱覽課。閱覽課課堂可設在閱覽室或教室。為彌補學校圖書室圖書的不足，可發動學生每人自備部分圖書，建起班級圖書角，并選擇優秀書刊分班級定期交換借閱。為了保障閱覽課的效率，提高閱讀質量，閱覽課的組織形式可采用以下幾個環節：開列書目、分類指導、集中閱讀、定期交流。分年級編制“必讀書目表”和“參讀書目表”，分層要求學生每學期必讀8本以上。采取集中指導和個別指導相結合的方式進行閱讀輔導。“集中”的輔導講座側重于閱讀的基本方法要求。“個別”輔導則偏重于針對學生的不同個性、不同基礎，引導他們選擇圖書、指導方法、解答疑惑、調控進度。閱讀中，要求學生每讀必記，作抄錄、寫心得。學校每學期通過進行讀書征文、優秀筆記展等活動對學生進行檢查、激勵。

2.開設影視和網絡課，讓學生心系天下。隨著信息技術的迅猛發展，影視和網絡信息成了學生學習語文的重要媒體，學校應制訂收視上網計劃，教師每周布置收視和上網的內容。這里僅以收視為例來談談。收視內容分為兩類：一是固定類，如新聞聯播、焦點訪談、科海放談、電視散文、東方時空、實話實說等；二是選擇類，根據年級高低特點，由老師和學生代表共同選定。同時要指明收視要求，并在老師的指導下集中或分散進行收視；對全走讀的學生，可采取家校聯袂的方式進行影視語文學習。通過發放“告家長書”，爭取家長的支持，讓學生在家長的督促下收看“焦點訪談”、“新聞聯播”、“科海訪談”、“電視散文”、影視名著等節目，記收視筆記。教師每周對學生的收視情況進行檢查，并采取“焦點再談”、“影評參賽”等方式進行加工。

3.開展學法指導，教給學生點石成金之術。“語文教學的一個重要任務就是交給學生打開身邊寶庫的鑰匙”（劉國正）。可先根據“大綱”要求和學生學力結構特征，結合教材編排體系特點，編制語文學習方法和學習習慣培養目標體系，編寫“語文學習方法和學習習慣指導”之類的教材。再由學校或任課老師以專題輔導的形式，定期進行方法指導，對預習、聽課、作業、復習、考試、課外閱讀、觀察寫作等學習環節的諸方面進行系統指導。

二、開展研究性學習，培養學生創新精神

語文研究性學習是一種開放式、綜合性的大語文學習。它是在教學過程中創造一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進其思考力和創造力。這是一種有利于終身學習、拓展知識的方式。近幾年來，語文教育工作者在進行研究性學習課堂教學時，探索出了多種課堂模式，這里介紹四種：

1.主體式——讓學生成為課堂的主人、主體，甚至讓他們來主持、主講，激發學生的學習積極性，“從而真正把學習的自由還給學生，把學習的權力還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的快樂還給學生”（姜瑛俐：《創新教學模式與方法·國內外各種創新教學模式介紹》），促進學生的個體的和諧發展。例如在詩歌單元的教學和鑒賞時，布置作業，請同學們有感情地朗讀詩文，然后錄制成磁帶或軟盤，有條件的配上背景音樂，有繪畫專長的還可以根據自己對詩文的理解畫一幅畫。作業交上來以后，從中挑選部分有代表性的拿到課堂，由學生主講，并組織討論，師生共同點評。這種“確認學生在教學過程中是認知的主體”（錢夢龍：《導讀的藝術·教學藝術是影響人的藝術》）方法可以促使學生對要主持的內容深入研究，既拓寬了知識面，又激發了學習興趣。

2.活動式——借助學生的主體活動來展開教學，讓學生在活動中主動學習、主動思考、主動實踐，在活動中發現知識、理解知識、培養技能、提高能力。如在學習《雷雨》或者老舍的《茶館》這些戲劇類的課程時，采用表演形式學習課文，從導演到選取演員，從排練到表演，再到評價，均由學生自己完成。表演結束后，演員的自我心得，觀眾的評價，學生對人物形象及話劇特點有了非常深刻的認識，能力得到訓練及提高，其收益是以教師為中心的授課制無法達到的。

3.互助式——在課堂上創造一種交流互動、師生互動、學生個體與學習中介（教材）的互動，提高學生參與興趣，激發學生創造能力，形成教與學的和諧共振。如在文言文教學中，采取新聞發布會的形式，全班學生6人一組分成若干小組，輪流主持。課前給每個小組布置預習任務。上課時，首先由老師進行課文導入，然后學生6人小組全部上臺，指派一個代表作主持人，其余幾人依次給大家進行課文背景介紹和課文翻譯；接下來由臺下同學針對課文的句子、內容及特點等自由發問，并相互討論、解答，此時，臺上臺下學生均參與其中；最后，教師針對學生討論的問題和課文進行總結。

4.探究式——“以學習者為中心，以提高人的整體素質為目標、各種知識和能力的結合為基本特征。學習方法從靜態的傳授轉變到動態的科學研究和自我學習”（姜瑛俐：《創新教學模式與方法·國內外各種創新教學模式介紹》）。即在教學過程中，教師通過引導和鼓勵學生自由地發現和提出問題，并進行積極的探究，讓學生既走進課堂，又走出課堂，組織學生進行社會調查、現場觀察、查閱資料、體驗研究，在開放的更高層面上開展學習、體驗學習。

語文研究性學習與一般學習不同的是，它不僅需要透徹地了解讀物內容，掌握知識，而且還需要圍繞某一課題通過閱讀來收集資料，通過個人與集體的結合，課內與課外的結合，提出新的觀點，通過分析研究，從而提出新的見解。

三、面向校內外生活，提升學生人文素養

校內外生活是豐富學生語文學習的大課堂。應該定期組織學生進行豐富多彩的社會實踐活動。這個活動與語文課中穿插的活動不同，它是指在國家規定的必修課程之外，組織學生開展有計劃、有目的的各種語文活動。它有相對的獨立性，可以不受教材課程設計的束縛，不受傳統教學程式的束縛，形式靈活多樣。具體可從以下兩方面去著手。

1.營造校園生活語文氛圍。要學生生活于語文化的氛圍之中，耳濡目染，得到熏陶，就必須建立起校園生活語文化的氛圍。一是經營文化綠地。堅持每日早中晚校園廣播，認真辦好兩個專欄：教室黑板報、校園文化櫥窗。讓學生在自查資料、撰稿、組稿、排版設計中發展實踐能力。二是班級活動語文化。班委選舉，實行就職演說，競爭上崗；班團活動先設計程序拿出方案，活動中或演講或辯論；文藝活動寫串詞、編相聲、演小品、改課本劇……種種班級活動，著意用語文活動去組織。三是學校大型活動語文化。無論是德育、體育、文藝，還是其他活動都少不了用語言去表達它們，也就自然帶上了濃厚的語文色彩，可把這些活動下放給學生，給學生搭建展示的舞臺，提供訓練的機會，以提高文化素養。

2.創設家庭、社會生活語文化環境。“生活處處皆語文”。要注意培養學生做生活的有心人。通過學法指導，引導學生去觀察生活、積累生活，通過一句話新聞、廣告詞評說等小活動促使學生關注生活。同時要求學生每月一讀，每天一記，每周一文，養成時時留意、處處留心的觀察習慣。

校內外生活是學生學習語文的大課堂，與課堂教學結合起來，不僅能迅速提高學生的語文成績，而且對提升學生的人文素養也大有裨益。