《雷雨》教案

王志敬

【教學(xué)背景】《雷雨》是高中語文第四冊第四單元第一課。從它開始，我們將開始賞析現(xiàn)代戲劇、古典戲曲。而《雷雨》又是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作，所以，如何處理這篇選文就顯得尤為重要。

對于《雷雨》，我們可以賞析的有很多地方，但是本著語文課是建立在“人文精神”和“生命體驗(yàn)”基礎(chǔ)上的語言能力和習(xí)慣的培養(yǎng)的原則，讓學(xué)生更好地“潛心會本文”，在把玩琢磨文字的過程中，逐漸形成解讀文本、體悟文本妙處的習(xí)慣，我將選擇一個(gè)學(xué)生可能會很感興趣的角度切入，讓學(xué)生進(jìn)行分析。并在此基礎(chǔ)上引入“劇本”這個(gè)學(xué)生比較陌生的文體。從而以開放的思維，對整體的語文教學(xué)和本單元教學(xué)起到一個(gè)良好的導(dǎo)向作用。

至于作者，因?yàn)樵诟鞣N資料上已經(jīng)有洋洋灑灑的介紹，故可以讓學(xué)生在課下了解，在課堂上將不做過多介紹。

【教學(xué)目標(biāo)】分析周樸園的人格構(gòu)成（選取周樸園的愛情為切入點(diǎn)）；了解劇本及其鑒賞的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)】從劇本語言入手，揣摩人物心理歷程，分析人物個(gè)性。

【教學(xué)方法】討論與啟發(fā)

【教學(xué)安排】兩課時(shí)

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】作者及作品簡介；分析周樸園的人格構(gòu)成。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

二、簡介作者、《雷雨》劇情及人物

作者：曹禺，原名萬家寶，1910年生于天津一個(gè)沒落的官僚家庭，因其突出的藝術(shù)成就被稱為“中國的莎士比亞”。一生著作頗多，主要著作有：《雷雨》《日出》《原野》《北京人》。

劇情簡介：四幕劇，在不到一天（上午到午夜兩點(diǎn)鐘）的時(shí)間里，用兩個(gè)舞臺背景（周家的客廳、魯家的住房）集中地表現(xiàn)出兩個(gè)家庭和它們的成員之間前后三十年的錯(cuò)綜復(fù)雜的糾葛。

主要人物：周樸園、周萍、繁漪、周沖、侍萍、魯大海、魯四鳳、魯貴。

三、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出討論問題

課文節(jié)選的內(nèi)容從情節(jié)上可以以魯大海的出場分為前后兩幕，今天只分析第一幕。

提問：周樸園到底愛不愛侍萍？

學(xué)生自由辯論發(fā)言，教師不做過多限制，盡量為學(xué)生提供一種相對寬松開放的空間發(fā)表自己的意見，但是要力求引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，從戲劇語言（臺詞和舞臺提示）入手去揣摩人物的心理變化歷程，再現(xiàn)豐滿的人物形象。

［設(shè)想一］學(xué)生甲：周樸園深愛著侍萍，比如對她的無時(shí)無刻的思念（念舊情結(jié)很嚴(yán)重，舊雨衣，舊襯衣，侍萍當(dāng)年的相片），從侍萍一個(gè)簡單關(guān)窗的動作，就找到似曾相識的感覺，還有對昔日侍萍的評價(jià) （年輕的小姐、很賢惠、很規(guī)矩），想要給她修墳，給她錢等，都反映了周樸園對侍萍的愛。

［設(shè)想二］學(xué)生乙：周樸園不愛侍萍。周樸園與侍萍相認(rèn)前后的巨大反差說明了一切：在相認(rèn)之前好像是挺思念的，但一旦知道眼前的這個(gè)老女人就是昔日的戀人時(shí)，就馬上改變了嘴臉：“忽然嚴(yán)厲地”、“冷冷地”、“誰指使你來的”、“三十年的工夫你‘還是’找到這里來了”，都說明周樸園不愛侍萍，并且認(rèn)為現(xiàn)在她的出現(xiàn)是受人指使，是有目的的，所以后面的錢即便給了也不能說明什么，或者只是一種交易。

［設(shè)想三］學(xué)生丙：周樸園愛侍萍，但不是現(xiàn)在的侍萍，而是以前的他記憶當(dāng)中的那個(gè)侍萍。侍萍死了但是根本沒有死，她一直活在周樸園心中，時(shí)刻和他交流。至于他態(tài)度的改變正好說明，他需要的不是現(xiàn)在這個(gè)年老色衰的侍萍，而是那個(gè)年輕的生命。

明確：上面的同學(xué)回答都非常出色，他們共同的特點(diǎn)就是牢牢把握住了作品的語言分析人物，那么能不能用一個(gè)簡單的愛與不愛來界定兩人之間的感情呢？顯然如果這樣就有可能會失之片面。我們還需要從他們對話時(shí)語言、語氣、神態(tài)的變化來解讀他們的心理流程，以便作更全面的分析。

侍萍愛周樸園（從她的幾次提醒——“哦，老爺沒有事了？ ”、“不定也許還記得”、“老爺沒有事了？ ”，“望著樸園，淚要涌出”的神情，回首關(guān)窗等行為，以及她在和周樸園談話中稱謂上的變化來看，我們可以說，兩人的相認(rèn)是侍萍自己主導(dǎo)的），侍萍用自己的愛為周樸園的愛提供了一個(gè)有力的佐證——他們兩個(gè)的愛情是有基礎(chǔ)的。

周樸園也懷念侍萍，這也是真情的流露，他沒有必要裝，也不可能裝這么多年，但是為什么在知道面前的人就是自己朝思暮想的人的時(shí)候卻有了那么大的變化，是值得我們琢磨的一個(gè)問題。

我們要注意到，當(dāng)?shù)弥矍叭司褪亲约喝找顾寄畹氖唐紩r(shí)，周樸園有個(gè)半晌的沉吟，這是不是可以說明先前他的表現(xiàn)才是真實(shí)的“他”，而后面所有的表現(xiàn)都是經(jīng)過了著短暫的沉吟之后“有預(yù)謀”的“反應(yīng)”？

人的感情是會不斷變換的，就像天空的云，但是并不是無章可循。我們會追求某種東西，但是一旦到手，卻經(jīng)常不會得到自己所想的那種快樂，反而會有某種失落占據(jù)心胸，或無所適從，或悵然若失，或者轉(zhuǎn)喜為悲，甚至失去生存的勇氣，這就是人類情感的辯證法。所以，我們的周樸園就像是現(xiàn)代的葉公，好龍而怕龍。我們沒必要懷疑周樸園對侍萍的真情，但是必須注意到他怕，怕侍萍的出現(xiàn)會破壞眼前的一切，才有了下面這些話：“你我都是有子女的人了”，“就不要再提了”，“好！痛痛快快的”，“我們就這樣解決了，以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來”。

或者，我們可以這么說，如果說周樸園還有快樂的話，那就是和侍萍在一起的日子，如果他心里還有一方凈土的話，那就是和侍萍的感情。現(xiàn)實(shí)很殘酷，他不肯也不可能和侍萍相認(rèn)，所以他希望給錢，讓自己愛的人活的好一點(diǎn)（給你養(yǎng)老），于自己也“心安”，這是他認(rèn)為的最好的解決方式，而不能簡單地把給錢全部認(rèn)為是一種交易（雖然不排除籠絡(luò)的成分，實(shí)際上他可以斬草除根）、一種補(bǔ)償與平衡，更不是一種同情（他還有同情心嗎？），而他自己也就只能從對侍萍的思念中找尋一絲慰藉了。

所以，如果讀完全部的文本，我們可以說周樸園是自私的、冷酷的、卑鄙的、虛偽的、惟利是圖的甚至是毫無人性的，但是我們不能忘記，周樸園的形象不應(yīng)該是個(gè)扁平的結(jié)構(gòu)，他是立體的、復(fù)雜的、漸變的，有他自己的喜怒哀樂，也需要靈魂的慰藉。

四、作業(yè)：分析第二場戲

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】介紹劇本的有關(guān)知識及其有關(guān)的鑒賞方法。

【教學(xué)過程】

一、簡介劇本及其鑒賞方法

1.劇本：劇本是供舞臺演出的腳本，一經(jīng)產(chǎn)生就成為獨(dú)特的審美對象。

2.鑒賞方法：注意把握劇本的戲劇沖突、戲劇情節(jié)、戲劇的語言特色。

戲劇沖突就是戲劇的矛盾沖突，它是構(gòu)成劇本的基礎(chǔ)，和社會上的矛盾一樣也有自己的發(fā)生、發(fā)展、激化、解決的過程，但這種對抗，要受到舞臺和時(shí)間的制約，必須高度集中起來并迅速地激化，于是就構(gòu)成比其他文學(xué)樣式更尖銳強(qiáng)烈的矛盾沖突。抓三個(gè)方面：（1）自覺意志的沖突。所謂意志，就是人物自覺地確立目的，并支配自己的行動，力求得到實(shí)現(xiàn)的一種心理過程。意志沖突就是人物間對立的目的和動機(jī)的沖突。這種沖突，其強(qiáng)度足以把戲劇矛盾推向最高點(diǎn)，是戲劇沖突的本質(zhì)。（2）人物間的性格沖突：所謂性格，就是人物的態(tài)度和行為方面比較穩(wěn)定而突出的心理特征和精神面貌。性格沖突就是人物間對待事物的態(tài)度、追求的理想、采取的手段不同所引起的沖突。在劇本里，性格沖突和意志沖突緊密地結(jié)合在一起，表現(xiàn)為人物間的沖突，兩者相輔相成，不可截然分開。（3）人物和環(huán)境之間的沖突。這種沖突是由于劇中人物的意志、性格和他們生活的環(huán)境之間的矛盾斗爭而產(chǎn)生的，對刻畫人物性格、表現(xiàn)主題有很積極的作用。此外，把握戲劇沖突還要注意劇本中的細(xì)節(jié)描寫。

戲劇情節(jié)。要細(xì)心地把握情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，這是劇本塑造人物性格、表達(dá)思想的重要手段，引人入勝的好情節(jié)可以使人們“快者掀髯，憤者扼腕，悲者掩泣，羨者色飛”。

戲劇語言的個(gè)性化和動作性。戲劇語言包括兩個(gè)部分：（1）舞臺提示（包括人物活動環(huán)境的介紹以及人物外部動作與心理情緒的說明）。（2）臺詞（包括劇中人物的對話、獨(dú)白、旁白，戲曲中的唱詞和念白）。由于條件的限制，戲劇的語言必須要求高度的個(gè)性化和強(qiáng)烈的動作性。動作性是指用發(fā)自內(nèi)心的語言構(gòu)成人物心靈內(nèi)部以及人物心靈與心靈之間的撞擊與較量，而這種撞擊與較量，就會推進(jìn)人物動作，形成戲劇情節(jié)，釀成戲劇沖突。戲劇語言的個(gè)性與動作性同時(shí)體現(xiàn)在人物的語言中，我們鑒賞時(shí)既要注意它們的聯(lián)系也要看到它們的區(qū)別。

明確：閱讀劇本，當(dāng)然要注意我們剛才所提到的幾個(gè)方面，但歸根結(jié)底是要在閱讀中從劇情、人物等在劇本中的外顯形式——語言的揣摩入手，再現(xiàn)人物與劇情，理解劇本主題。

二、請同學(xué)們分角色朗讀

三、總結(jié)，布置作業(yè)

寫一篇人物簡評。

【課后反思】

我希望的本課的教學(xué)形式是一種完全開放式的教學(xué)——沒有固定形式和結(jié)論，希望能在課堂上出現(xiàn)唇槍舌劍的場面，從而引導(dǎo)學(xué)生以亂打亂、亂中取勝，找到敵人的司令部。這樣做，也許是不能把整個(gè)課文所牽不能把整個(gè)課文所牽涉的各個(gè)面都涉及到，但是只要能促使學(xué)生緊扣文本，通過人物語言、態(tài)度的變化來合理推測、揣摩人物的內(nèi)心變化，學(xué)會從文本的各個(gè)層面來分析思考問題，我的目的就達(dá)到了。案例中對于學(xué)生答案的三個(gè)設(shè)想，和實(shí)際情況并無太大出入。很多學(xué)生下課后仍就這個(gè)問題找依據(jù)展開討論，也可以說還是引起了學(xué)生的興趣的。所以，反思一下本課的教學(xué)，不能算是非常成功，但我最初預(yù)想的目標(biāo)基本完成。