上海市郊區小學信息技術教育現狀案例分析

梁志華，姜珍珍，王昭君

（1.上海遠程教育集團，上海200433；2.華東師范大學，上海200062）

上海市郊區小學信息技術教育現狀案例分析

梁志華1，姜珍珍2，王昭君1

（1.上海遠程教育集團，上海200433；2.華東師范大學，上海200062）

信息技術教育對學生信息技能的提高及信息素養的培養具有重要作用。本文以參與“上海市農村中小學教育信息化應用實驗學?！表椖康木潘紖^小學為對象，通過分析其項目實施方案和總結報告，從信息技術應用設施、信息技術課堂教學和信息化課外活動三個方面，綜合闡述了上海市郊區學校學生信息技術教育發展的現狀，并通過對比研究初步揭示現狀發生的相關原因，最后就學校如何進一步推進信息技術教育提出了幾點建議。

小學；信息技術教育；信息科技課程；課外活動

自教育部提出“在中小學加快普及信息技術教育”的號召以來，我國中小學信息技術教育得到了迅速的發展。目前我國中小學學生信息技術教育的開展可以歸為兩條基本途徑：一是正規課堂教學，即學校根據當地教育部門的相關標準和教材，配置教師、制訂嚴密課程教學計劃，通過正式的專門信息技術學習來培養學生的信息能力，提高其信息素養；二是信息技術與其它學科的整合，即將信息技術貫穿到其它課程的教學過程中，提高學生的創新能力。[1]國外學生信息技術教育實施途徑與我國類似，如韓國將信息技術教育分為素養教育和應用教育，[2]素養教育主要通過小學的“實科”、初中的“計算機”等科目和“學校支配活動時間”、“特別活動時間”等來實施?；钣媒逃饕ㄟ^將信息通訊技術整合到各科目的課程中，發揮學生的創新性思維能力和多樣的學習活動能力，提高自主學習能力。隨著中小學信息技術教育普及進程的加快，人們對信息技術與教育教學關系的探討也越來越多，如我們在中國知網上以“信息技術教育”為關鍵詞進行搜索找到了1296條記錄。但通對這些論文的分析，我們發現其中的大部分主要關注信息化基礎設施建設、信息技術課程建設實施以及教學理論等方面，而從學生的角度探討信息技術教育的發展效果還沒有引起業界足夠的重視，如我們以“信息技術教育”、“學生”為關鍵詞在知網上查詢時只找到了1條相關的記錄。

本文以參與“上海市農村中小學教育信息化應用實驗學校”項目的九所郊區小學為對象，通過分析其項目實施方案和總結報告中所提及的信息技術應用設施、信息技術課堂教學和信息化課外活動三方面的資料文本，我們發現，這些學校所開展的學生信息技術教育目前只局限在正規信息技術課堂學習方面，另外還有一些較為零散的信息化課外活動。關于信息技術與其他課程整合方面的實踐，基本上從教師層面如授課計劃和目標出發，并沒有將學生作為整體，制訂較為系統的跨學科信息素養提升計劃，并通過對比分析初步揭示現狀發生的相關原因。

一、信息技術應用的基本環境是學生信息素養培養的基礎

家庭和學校是學生應用信息技術的主要場所，本節我們以學生家庭電腦擁有比例及聯網率、學校生機比以及學生在校應用信息技術的機會等幾方面來闡述上海市郊區學校學生信息技術應用的基本環境。

1.學生家庭信息化環境總體落后，區域差異明顯

通過總結歸納九所學校項目實施方案中有關學校背景的信息，我們發現其中大部分學校位于上海市遠郊，其50%以上生源來自外來務工人員家庭，學生信息素養普遍偏低；少數學校位于鄉鎮中心，其本地生源較高。這種生源差異性直接決定學生家庭信息技術應用機會的巨大差別：如奉賢區江海第一中心小學和南匯區周浦鎮中心小學70%左右的學生家庭擁有電腦，已聯網的達65%以上；而崇明縣建設小學、嘉定區外岡小學及青浦區顏安小學的學生家庭擁機率很低，已聯網的學生家庭不到總數的10%。

除了學生家庭信息技術應用環境存在區域差異性以外，這些學校學生家庭信息環境配備和發達國家相比，總體來說差距較大：上海市九所郊區學校學生家庭電腦擁有率平均為35%左右，家庭平均聯網率不足30%；而韓國KERIS 2006年統計的25個國家數據中顯示，[3]這些發達國家的學生家庭平均擁機率已達到65%左右，如挪威為86%、澳大利亞為74%、新西蘭為70%、韓國大約為61%，并早在2001年學生家庭入網率就已達到43%。

2.學生在校信息技術應用機會差異較大，發展不均衡

本文分析的九所郊區學校都是上海市政府2007年實事工程“400所農村中小學信息化環境設施建設”受益者，通過此項目這些學校的信息化硬件環境都得到較大改善。目前幾乎每所學校都擁有1-2間計算機專用教室，多媒體教學設備覆蓋了學校所有教學場所，師機比為1∶1，學校的聯網率為100%，且學校大部分學習場所均已聯網；生機比平均達到15∶1，但是學校之間存在著很大的差距，如閔行區華漕中心小學生機比僅為10∶1，而江鎮中心小學生機比則為20∶1。生機比是學校教育信息化發展水平的一個重要標志，發達國家也非常重視：如2001年英國、挪威、日本的生機比分別為16∶1、13∶1和28∶1，而2006年這三個國家的生機比基本都達到了5∶1，提升的速度特別快。有些國家除了重視學生在校用機的平均水平，也特別關注區域間的均衡發展，如韓國無論是經濟發達的地區還是偏遠落后的地區，各個學校的聯網率均達到了100%，并基本保證每6-8個學生擁有一臺計算機。綜上所述，與國外發達地區相比，上海市郊區學校的學生在校用機環境存在著一定差距。

在有限條件下，如何充分利用現有設施來滿足學生信息技術應用需求是上海市郊區學校提升學生在校信息技術應用機會時應該采用的務實做法。由于學校文化以及領導理念與方式的不同，我們發現這九所學校在為學生提供信息技術應用學習的機會上所采用的做法也存在較大差異。具體體現在以下三個層面上：每所學校的學生在信息技術課上都能接觸信息技術設施，并能利用信息技術進行學習；大部分學校除了在正規信息技術課堂教學為學生提供用機機會外，還會在課外時間為學生提供用機機會，如顏安小學每天在課堂之外開放電子閱覽室或者機房，保證學生有時間上機并利用主題學習網站進行自主學習；少數學校從方便學生應用角度出發，改變計算機在學校中的傳統布局情況，為學生提供豐富的用機機會，如閔行華漕中心小學在普通教室中配備了2-6臺電腦，由學生管理和使用，用于開展班級活動如班級博客、班級信息角等，在一定程度上改變了學生課間活動內容，對提升學生信息技術應用學習的主動性有較大幫助。

二、信息技術課程教學是學生信息素養培養的基本途徑

在上海，信息技術教育一般被稱為信息科技教育，其教材也被稱為信息科技。學校一般使用市統一編寫教材，課程內容強調學生信息技術操作能力，如常用軟件Word、 Powerpoint應用、圖形聲音處理軟件、Windows操作系統應用等。根據上海市二期課改的要求，本文所提到的九所小學均在三年級開設了信息科技課程，至少每周一節課。有些學校課程設置靈活、多樣，在課程設置上適當考慮了學生的知識結構和水平層次：如浦東新區江鎮中心小學除了三年級信息科技課堂教學外，分別在一、二年級開設了信息興趣課，初步培養學生信息技術學習興趣；在四、五年級主要是以信息化活動的形式來提高學生的信息素養。又如閔行區華漕中心小學在一、二年級開設信息技術興趣班，滿足部分學生學習需求；在三至五年級開展班級博客建設活動等。

與上述九所郊區學校學生信息技術教育相比，上海市部分城區不僅在三年級開設信息科技課，并根據學生年級特點，拓展市課程標準，開發滿足小學所有年級的信息科技課程，如徐匯區制訂了區課程標準，2006年已有9所小學率先嘗試在一至五年級開設校本信息科技課程，并進行了多種思路的改革實驗，取得了一定成效。

國外發達國家也非常重視學生信息技術教育，如韓國以“培養世界上使用計算機最好的國民”為教育信息化目標，自2001年以來，信息技術課程從小學一年級開始就成為了必修課。英國是世界上最早把信息技術教育課程列入國家課程的地區，規定該國14歲以下學生都必須接受信息技術課程學習，并根據學生學習思維能力的不同程度把課程實施過程劃分為四個學段。[4]

信息科技課程教學是學生獲得信息技能，提升信息素養最為重要的正規途徑之一。為了達到更好的效果，信息技術課程設置必須基于學生個體心理發展基礎，建立相互關聯、具有年級遷移性的課程體系。與上海市部分城區以及發達國家相比，上海市郊區小學的信息科技課程只能在小學三年級開設，容易造成學生信息技術素養培養的斷層現象。通過實地分析，我們初步認為產生此現象的原因主要有以下三點。

（1）學校信息化基礎設施無法滿足所有年級開設信息技術課程教學的要求

一般來說，學校信息技術教學活動都需要在計算機房中進行，本文所分析的九所學校平均擁有21個左右教學班，幾乎所有學校僅配置1個機房（個別學校配置2個機房），且有些學校學生用機使用年限較長、配置低、運行速度慢。基于上述分析可知，現有信息化設施基本無法滿足在所有年級都開展信息科技教學的需求。

（2）學校缺乏足夠的師資力量來支持所有年級開展信息技術課程教學需求

目前在中小學里，信息技術教師除了擔任學生課堂教學的任務，還需要維護學校網絡、校園網、管理電腦等各方面的工作。學生信息技術水平較高的學校，其信息中心的人員配備都較為合理，既有專門負責學校的電腦維護和校園網等方面維護支持的專職管理人員，也有專任學生信息技術課程教學的專職教師。而在這九所農村小學校，我們發現部分學校設立信息中心，但信息技術教師沒有作為一個獨立的崗位設置，定編定崗不清晰，[5]信息技術教師不僅要上課，還要負責學生機房教師辦公用機的維修、學校網絡的維護及課件制作等；有些學校由于信息技術教師稀少，沒有設定信息中心，如外岡小學只有一位信息技術教師，為了達成三年級開設信息技術課程的目標，該教師每周要上18節課。因此，師資力量的嚴重匱乏，是這些郊區學校無法在所有年級開設信息技術課程的主要原因之一。

（3）市級層面缺乏不同年級段的信息技術課程參考標準

《上海市中小學信息科技課程標準（試用稿）》雖然指出了小學階段（一至五年級）信息科技課程的主要學習內容，如信息科技基礎知識、信息技術基本技能、解決問題的能力、科技社會與個人等等，但在課程設置上并沒有根據學生不同時期年齡、生理、心理特點，針對不同學段和年級的學生提出所需學習內容的參考標準，這樣容易導致學校制訂校本信息科技課程方面缺乏必要的指南，增加學校在不同年級拓展信息科技教育的困難。相比之下，韓國信息化規劃課程設置方面就制訂了小學階段各個年級的信息技術內容體系，[2比如對于“計算機基礎”這一模塊的內容，要求小學一、二年級學生掌握計算機的構成要素、計算機的基礎操作方法等；小學三、四年級學生了解計算機病毒，學習操作系統的基礎知識；小學五、六年級學生要了解硬件和軟件，熟悉操作系統的執行方法等；[6]還規定每節課都要有10%以上的時間是讓學生使用電腦。

三、課外信息技術活動為學生信息素養培養拓展空間

課外活動是指非教學計劃所要求的，利用課余時間在教師的引導下有目的、有計劃地組織學生參加的學習活動，是對課堂教學的一個補充。[7]課外信息技術活動以喜聞樂見的方式，將信息技術融入學生課外活動之中，有利于提升學生信息技術應用能力，促進其自主學習和創新能力的發展。本節將從信息化課外活動的組織形式和活動主題內容兩個方面來剖析這九所小學實踐活動開展情況。

（1）課外信息技術活動的組織形式

以參加活動的人數或規模為依據，學校課外活動的組織形式可以分為三種：群眾性活動（報告和講座、集會、比賽、參觀訪問調查旅行、社會公益活動）、小組活動（學科小組、技術小組、藝術小組、體育小組）及個人活動。群眾性課外活動是組織多數或全體學生參加的一種帶有普及性質的活動，可以分為校本信息化活動，如南匯區周浦鎮中小學校迎世博電子小報現場制作親子活動、PPT主題式制作演示活動等，普及學生對信息技術的應用，提高學生應用水平；市區開展的信息科技競賽，如機器人選拔賽、電腦作品制作活動等。

小組活動是學校課外活動的基本組織形式，它以學生自愿結合為主，根據學生興趣愛好和學校具體條件而組成的，開展有目的、有計劃的經常性活動。如閔行區薔薇小學課外信息技術小組活動開展較有特色，在大隊部的協助下，少先隊員自發組成若干個學生社團：如儲蓄隊負責“點點行”項目的日常運作；沖浪隊負責一體機的每周播放內容的篩選和播放；校園聚焦隊負責采集校園新聞，并且撰稿更新校園網站的學生足跡板塊；以興趣和拔優為出發點開設的E天網絡社，進行部分學生基本信息技能的培訓；以少先隊博客為實驗平臺開展的學生信息交流活動等等。另外學校以班級為實驗基地，設立班級網管員，參與班級電腦的管理、班級網頁的制作與更新。

個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式，它往往與小組或群眾性活動相結合，由小組或班級分配任務，根據個人的興趣、才能，個別單獨地進行。個人的信息化活動主要包括利用學校的主題網站進行自主學習、制作電子小報、撰寫Blog等等。

（2）課外信息技術活動的實踐內容

課外活動內容從性質上可以分為科技類、學科類、文學藝術類、體育類、社會活動類以及傳統節假日等方面?？偟膩碚f，這九所上海市郊區學校學生信息化活動開展較為零散，無法對他們進行系統分析，只能列舉部分學校個別案例以窺豹一斑：①信息技術與科技活動結合，如寶山區月浦新村小學“小院士做研究”，這是學?？萍忌鐖F少兒科學院的網上活動平臺，有利于拓展學生科技活動空間。同時這也是學校進行科普活動新模式探索的重要平臺，學校的小課題研究每學年都會圍繞一個主題來開展，其中實踐性課題包括蠶的養殖、豚鼠的飼養、植物水培、花卉的種植等等，知識性課題有水與健康、水族館探秘等。②信息技術與學科活動結合，如青浦區顏安小學把語文學科的閱覽課定為電子閱覽課，在五年級4班開設了學生作文專題博客；薔薇小學開展了信息技術支持下的讀書節、數學節、英語節等主題活動。③信息技術與德育活動的整合，如薔薇小學“點點行”項目，其初衷源于教師對學生的行為規范，教育手段單一難以得到學生認同，利用此項目可以拓展學生行為規范教育陣地。具體來說，通過開設儲存文明、儲存良好行為習慣的虛擬銀行，每一位學生在日常學習生活中所做的好事、所取得的進步都可以存儲在“點點行”中，并獲取相應的積分，學校根據學生獲取積分進行相應的獎勵。目前，該項目全部由學校儲蓄隊管理，隊員們通過電腦核實、登記其他學生的“點點幣”，讓孩子們在易于接受的、富有童趣的活動中獲得發展，學校也把健康的社會文化轉變成富有內涵的校園文化的一部分。

結束語

通過對上海市郊區九所小學學生信息技術應用環境和信息技術學習開展情況的分析，大部分學校學生家庭和在校用機環境與發達國家相比差距較大，正規的信息技術課堂教學和非正規的信息技術課外活動尚未形成覆蓋大部分學生的系統體系。為了縮小郊區和市區或發達國家的差距，我們認為在今后一段時間可以從以下三個方面推進：一是加大投入力度，完善郊區學?；A設施和信息技術教師隊伍的建設。投入不足是郊區學校信息技術教育落后的關鍵因素，各級政府應針對郊區學校加大財政支持力度，同時健全保障機制以吸引更多優秀的信息技術教師去郊區任教，明確信息技術教師崗位職責，將他們從繁雜的維護工作中解脫出來，更好地為教育教學服務。二是為了保證學生信息技術學習的連貫性，學校應根據實際創造一定條件，嘗試在三年級以外的其他年級部分班級開設信息科技課程。三是學校開展教學活動時強調教育活動的“綜合滲透性”，[8]根據學生信息技術水平以及不同年齡階段的心智水平和情感需求，總結提煉出現有學生的信息化發展策略，使之形成體系，分階段、有步驟地對不同層次的學生開展針對性更強的活動和課程，使所有的信息技術教育活動能保持一定的差異性和關聯性。

[1]章慧敏，傅德榮.信息素養與信息技術教育[J].中國電化教育，2001，（9）.

[2]鄒菊梅，趙瑛.韓國中小學ICT教育的現狀及其啟示[J].中國電化教育，2003，（4）.

[3]KER IS.Adapting Education to the Information Age，2007.

[4]楊艷麗.英國中小學信息與通訊技術課程內容解析[J].教育信息化，2006，（24）.

[5]苗逢春.中小學信息技術教育轉折期的教師專業成長[J].信息技術教育，2005，（9）.

[6]張春浩.韓國中小學ICT教育的現狀[DB/OL].http://www.nk12.cn/Article/Show Article.asp?ArticleID=100.

[7]周劍宏.課外活動——課堂教學的延續[J].中小學管理，2006，（S2）.

[8]葉瀾.“新基礎教育”論：關于當代中國學校變革的探究與認識[M].北京：教育科學出版社,2006.

（編輯：劉軒）

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1673-8454（2010）12-0008-04