我們想要飛得更高——論高中文理分科

● 文／張心怡

為什么中國人總是無緣諾貝爾文學獎？為什么楊叔子院士要提出“學理科的要讀一讀《論語》、《老子》”？為什么在日新月異的21世紀，科學精神和人文情懷兼備的大師級人物越來越少？雖然原因很多，但越來越多的人將矛頭指向了教育。其中，尤以高中文理分科問題最為引人關注。

我們不妨先回顧一下歷史，文理分科來源于“社會分工論”和“一個蘿卜一個坑”的計劃經濟。它是我國恢復高考后，為解決動亂時期造成的科技人才匱乏現象而推出的一項教育改革內容，有其特定的歷史特色。因為當時國家剛剛從動亂中恢復過來，人才缺乏，百廢待興，功利性的教育目標是必要之舉，更是權宜之計。但現在，那種人才青黃不接的情況已不復存在。在經濟快速發展、復合型人才需求增加的現在，從基礎教育階段就文理分科的做法已經落伍。

從本質上說，教育基本的功能是培養人。“先成人后成才”，培養人比培養人才更重要。中學教育是基礎教育，即便是大學的頭兩年，所學的也是很基礎的東西。所以，培養專門人才只是教育功能的一部分，它要造就的是更多素質均衡的普通人。這樣來說，在高中階段，文理還是不分為好。

但也有人反對，認為文理分科可以減輕學生的負擔。其實不然！據有關數據統計，主張取消文理分科者大多是已經參加過高考的人，是一些“過來人”，而反對者幾乎都是目前正在中學就讀的學生及其家長、老師。“過來人”在當今激烈的社會競爭中對自身存在的問題感受深切，最有發言權。當他們發現數學教授寫學術報告時提筆忘字、化學博士參加論文答辯卻表達不清時，都希望我們的教育制度能在中學階段加強科學精神和人文素養的全面培養。

教育部課程改革專家、博士導師郭元祥曾說：“取消文理分科并不等于所有課程都要學，而是學生根據自己的興趣愛好選擇側重文科或理科的課程。”讓學理科的人增加人文知識，培養發散思維；讓學文科的人增強理科思維，在學術上更有邏輯性。這樣就能避免走極端，給學生更多選擇的空間。所以，取消文理分科不僅不會加重學生的負擔，相反還會讓學生進一步地了解自己的能力，明確成長的方向。文理本是一家親，“破鏡重圓”刻不容緩！

天高任鳥飛，我們不愿做那在文理分科的沼澤中苦苦掙扎的小鳥。請為我們插上文理兩扇羽翼，讓我們飛得更高吧！