信息技術與物理教學整合的實踐與思考

賈世芳,倪 綱

(東莞市長安中學物理課題組，廣東東莞 523850)

信息技術與物理教學整合的實踐與思考

賈世芳,倪 綱

(東莞市長安中學物理課題組，廣東東莞 523850)

信息技術的廣泛推廣和運用對教學環境、教學過程和教學模式等產生了極其深遠的影響，信息技術手段已經成為一種強有力的、不可缺少的教學資源。越來越多的教師采用多媒體這一現代化教育技術手段，將其與物理教學進行有機整合，取得了良好的教學效果，顯著地提高了課堂教學的效率。本文從三個方面談談筆者的幾點認識和體會。

信息技術；物理教學；整合

步入21世紀，信息技術的廣泛推廣和運用對教學環境、教學過程和教學模式等產生了極其深遠的影響，信息技術手段已經成為一種強有力的、不可缺少的教學資源。傳統的教學模式已經遠遠適應不了現代化教學的需要，多媒體輔助教學就此應運而生。越來越多的教師采用多媒體這一現代化教育技術手段，將其與物理教學進行有機整合，優化了教學過程，取得了良好的教學效果，顯著地提高了教學的效率。下面筆者來談談一些認識和體會。

一、整合的現狀

信息技術與物理教學整合的研究盡管在我國已開展多年，但迄今為止，廣大物理教師仍對信息技術與物理教學的整合存在種種錯誤的認識。有少數教師把信息技術與物理教學整合僅僅看作是一種時尚，不清楚實施信息技術與物理教學整合是為了什么；還有一些教師把信息技術與物理教學整合只看作是一種現代化教學的工具、手段，他們認為信息技術與物理教學整合就是要把信息技術課程與物理學科課程融合在一起，以便在學習物理的同時能更有效地學習信息技術；更多的教師則是把信息技術與物理教學整合和計算機輔助教學 （CAI）完全等同起來，認為只要在物理課堂上運用了多媒體課件，就是在進行信息技術與物理教學的整合。這些觀點反映出廣大物理教師對信息技術與物理教學整合的內涵缺乏了解，對于實施信息技術與物理教學整合的途徑與方法還只是一知半解，甚至根本就不了解。

二、整合的意義

信息技術與物理教學整合，不僅是把現代信息技術作為輔助教學的工具，而且強調要利用現代信息技術來營造一種新型的教學環境?！秶一A教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！睂崿F一種既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位的教與學的方式，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，促使以教師為中心的傳統的課堂教學結構發生根本性變革。只有站在這樣的高度來認識信息技術與物理教學整合的目的，才能真正領悟信息技術與物理教學整合的重大意義與深遠影響，真正弄清楚為什么要開展信息技術與物理教學的整合。

三、整合的內容

1.整合的定義及作用

所謂信息技術與物理教學的整合，就是將信息技術有效融合于物理教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式。教師在教學過程中，運用信息技術營造一個和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，將學生的主動性、積極性、創造性充分發揮出來，促進傳統教學方式的根本變革，即促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

多媒體課件既能提供豐富多彩的教學內容，又能提供友好的、多樣化的人機交換方式，既能得到傳統教學模式中難以獲得的直觀知識，又能為課堂營造和諧、愉悅的教學氣氛。例如，在學習“彈簧振子”時，可以把振子在運動過程中受到的回復力的變化情況做成Flash動畫。為了幫助學生掌握回復力的變化情況，還可以在課件中提供練習題以及對學生解答正誤的判斷和參考答案，讓學生通過“一試身手”來檢驗自己對所學知識的掌握程度。既營造了融洽的教學氛圍，又檢查了教學的效果，從根本上改變了以教師為中心的教學結構和教學模式。

2.運用信息技術激發學生學習物理的興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。高中學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉化階段，從認識論的角度看，學生對事物認識的起點是基于對事物的感性認識。在學習中學生由于無法理解一些抽象的理論，從而對學習物理產生一種畏懼心理，阻礙了他們學習的興趣。運用信息技術可以把文字、圖像、聲音融為一體，可以使看不見、摸不著的微觀世界和一些復雜的物理現象生動直觀地展現在學生眼前。例如：在學習“電磁振蕩”時，可以插入Flash動畫，形象直觀地模擬電場能和磁場能相互轉化的過程，以及電容器充、放電過程中電子的運動情況。這樣既得到了傳統教學模式中難以獲得的直觀知識，又調動了學生學習的內在動力，激發了學生學習物理的興趣。

3.運用信息技術輔助實驗教學

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理學中的實驗，不僅是學習和掌握知識的手段，而且是物理教學內容的重要組成部分。由于中學物理實驗條件的限制，某些實驗不能做或者某些物理現象學生不能得到完整的感性材料，很容易造成感知上的障礙從而影響學習。利用多媒體能再現或模擬各類物理現象，把漫長或瞬間的物理過程演變為可控、有序的演化過程，使學生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現象和物理規律。例如 “布朗運動”、“電容器的充、放電”、“原子核的衰變、裂變”等非常重要的實驗。這樣不但彌補了實驗的缺陷，而且也有效地推動和改善了實驗教學。

4.運用信息技術增大課堂教學的容量

在教學過程中教師經常要花費較長的時間進行板書，特別是上課時寫例題、畫圖用的時間比較多。而運用信息技術將講課內容制成PowerPoint，教師就可以在很短的時間內向學生展示幾十、甚至幾百個文字和圖形。這樣不但節省了時間，而且在無形之中也增大了課堂教學的容量。還可以利用多媒體播放三維動畫和錄像資料，來解釋和演示一些上課時很難用語言表達清楚的物理現象和物理規律。例如，在學習“人造地球衛星的發射和宇宙速度”時，通過播放三維動畫，使學生一看就懂，不用教師做太多解釋。促使課堂教學中每個知識點都能運用最恰當的方式、在最短的時間內完成，從根本上改變“滿堂灌”的教學弊端，給學生留下較多的時間進行復習鞏固，增大了課堂教學的容量，提高了課堂教學的效率。

總之，信息技術與物理教學進行整合，不僅僅是把信息技術作為輔助教學的工具，而是要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，既能支持情境創設、信息獲取、資源共享、自主探究、協作學習等多方面的要求，又能發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位。將學生的主動性、積極性、創造性最大限度地發揮出來，真正落實培養學生的創新精神與實踐能力，達到素質教育的目的。

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].中國大學教學,2005,(5).

[2]內蒙古牙克石林業第一中學課題組.高中課堂教學與信息技術整合的理論與實踐[R].

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1673-8454（2010）04-0066-02

（編輯：劉軒）