基于專題學習網站“計算機應用基礎課程”自主學習模式的行動研究與設計

羅慧賢

（廣州市交通運輸職業學校實訓中心，廣東廣州 510440）

基于專題學習網站“計算機應用基礎課程”自主學習模式的行動研究與設計

羅慧賢

（廣州市交通運輸職業學校實訓中心，廣東廣州 510440）

本文基于“計算機應用基礎課程”專題學習網站，探索和構建網絡環境下自主學習的設計方法和操作流程，主要采用行動研究方法，探索自主學習過程與效果。

專題學習網站；自主學習；計算機應用基礎；行動研究

一、研究意義

(一)發揮專題學習網站教學功能的需要

專題學習網站是圍繞某門課程或多門課程密切相關的學習專題而展開深入研究的資源學習型網站。研究資料表明，目前專題學習網站作為一種新的網絡教學資源形態正迅速發展。

（二）體現課程教學改革思想的需要

自主學習模式是在具體分析自主學習的教學環境、學習者特征和學習任務的基礎上，以課程整合、探究教學、任務驅動教學、協作、創新學習等思想為指導，構建出的一種新型活動教學模式。這種教學模式由于強調學生是認知過程的主體、意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人才的培養。

二、研究目標

一是探索和構建網絡環境下自主學習的設計方法和操作流程。

二是探索一套評價自主學習過程與效果的方法。

三是設計與開發“計算機應用基礎課程”專題學習資源。

三、理論依據

（一）建構主義理論

建構主義學習理論認為，學習是學生通過一定的情境，借助教師與同學的幫助，通過協作和會話的方式，達到對知識的意義建構。在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者。“情境”、“會話”、“協作”和“意義建構”是建構主義學習環境的四個基本屬性。從教學設計的角度出發，建構主義學習理論強調情境的設計，強調學生自主學習和協作學習活動的設計，強調意義建構的設計。

在建構主義理論的指導下，行動研究注重突出學生的主體地位，重視教師在教學過程中的指導作用，并通過創設情境、提供資源、組織活動等方式促進學生對意義的主動建構。

（二）素質教育思想

素質教育是以弘揚學生的主體性為主要運作精神、注重培養創新和實踐能力為根本特征的教育。素質教育思想對計算機課程自主學習模式的指導：①教學要適應學生發展的特點；②讓學生在經驗中學習；③在教學中要努力激發學生的學習興趣；④在教學中要以學生為主體；⑤在教學中要充分尊重和重視學生的個性差異；⑥教學方式要多樣化。這些原則是相互聯系的，把它們有機地融合在一起，就可以產生多種有利于學習的教學模式。

（三）教學設計理論

教學設計理論對計算機課程自主學習模式的指導有：①強調計算機課程自主學習模式中教與學的結合；②重視計算機課程自主學習模式中學習環境的設計，包括情境設計、協作學習的設計、信息資源的設計；③重視計算機課程自主學習模式中教學過程的動態設計；④重視計算機課程自主學習模式的可操作性；⑤強調計算機課程自主學習模式中學習者的主體地位。

四、研究工作內容

（一）研究內容

1.分析“計算機應用基礎課程”專題教學模式的理論支撐。

2.分析“計算機應用基礎課程”專題教學模式的構成要素及其間的關系。

3.探索“計算機應用基礎課程”專題教學模式的具體設計策略、方法與操作流程。

4.“計算機應用基礎課程”專題學習資源的設計與應用包括：一是“計算機應用基礎課程”專題學習資源框架設計和系統開發；二是“計算機應用基礎課程”專題學習資源的教學應用。

5.專題學習網站的系統結構圖（見圖 1）。

（二）專題網站開發的技術

1.界面設計力求簡單、清新，采用較多Photoshop技術，進行圖片、頁面美工處理，使頁面看起來清新、真實。

2.靜態網頁制作技術采用Dreamweaver技術，適當使用CSS與HTML技術。

3.動態網頁制作技術采用ASP技術，實現一定的實時交互與反饋。

（三）研究方法：行動研究法

探索和構建網絡環境下“計算機應用基礎課程”教學模式、教學設計方法、教學策略運用及教學操作流程。

五、研究步驟

（一）第一輪行動研究

1.計劃（表 1）

為了探索計算機課程自主學習模式，擬訂了第一輪行動研究具體計劃。

2.行動

（1）培訓教師自主學習設計理念和信息技術。從Internet上下載相關文章和優秀課堂教學錄像，從主要信息技術刊物上摘選國內外專家學者撰寫的與信息技術、自主學習有關的論文等等。

（2）制訂課堂教學設計方案。設計執教教師的網絡課堂教學設計方案，共同分析學習者特征，按照教學目標和自主學習設計原則設計具體可操作的學習方案，特別注重網絡學習資源的設計、自主學習過程中學習策略和學習方法的指導、學習評價的修改等環節，也要注意學習資源的提供方式。

表1

（3）設計與開發支撐開展自主學習的專題學習網站。設計網站結構，尤其要考慮資源的呈現方式、意見交流工具的設計和作品上傳工具的設計等。

（4）組織自主學習教學。熟悉計算機課程自主學習模式的設計理念、操作步驟和特點，按照提供的計算機課程自主學習模式的操作流程對所選取的教學內容組織課堂教學。

3.觀察

（1）觀察學生利用專題學習網站進行自主學習課堂教學的效果，是否能夠激發和維持學生的學習興趣，使學生長時間保持注意力集中。

（2）觀察教師的課堂教學活動是否將信息技術與自主學習有機結合起來，是否發揮專題學習網站的優勢，是否注重學生自主學習能力的培養。

（3）教師是否能貫徹每一個整合教學操作步驟，環節是否遺漏，過渡是否自然，銜接是否流暢，時間是否緊張。

（4）觀察學生課堂提交的評述的數量和質量。

4.反思

包括教學錄像、研究者日志、教師日志、學生日志、調查問卷。

（1）三種形式的自主學習是否都可借助專題學習網站進行。

（2）三種形式的自主學習的設計是否合理，每一流程是否順暢。

（3）學生對三種形式的自主學習的態度如何。

（二）第二輪行動研究

1.計劃（表 2）

表2

表3

2.行動

（1）修改課堂教學設計方案。根據第一輪行動研究的反思，教師與學生的信息素養影響了教學的效率，經過研究后，引入小組作為組織活動的單元，在分組時，注意優、中、后進生的平均分布，使優生可以幫助其他學生提高操作能力，讓更多的學生可以在課內完成自主學習任務。

（2）修改支撐開展自主學習的專題學習網站，根據教學內容增刪一部分素材，修改BBS的功能，使學生使用起來更加便捷。

（3）再次組織自主學習課堂教學，發放調查問卷調查他們對自主學習的態度和參與活動的積極性。

3.觀察

觀察師生對上述實施行動的反應，對教學設計進行再次反思和總結。

4.反思

包括教學錄像、研究者日志、教師日志、學生日志、觀察量表。

（1）對三種自主學習形式各自特點和異同點的歸納總結是否合理、準確。

（2）專題學習網站哪些模塊分別支持三種形式的自主學習。

（三）第三輪行動研究

1.計劃（表 3）

2.行動

（1）再次修訂課堂教學設計方案。

（2）開發教學資源網頁。

（3）第三次組織學生進行自主學習，進行形成性練習，設計評價量表，評價學生學習

情況。

3.觀察

（1）研究者繼續觀察課堂教學情況，如師生交互如何，學生參與活動的積極性等。

（2）設計了任務匯報或者作品評述兩種形式進行形成性練習，評價學生學習情況。

4.反思

包括教學錄像、研究者日志、教師日志、學生日志、評價量表。

（1）學生的自主學習興趣和能力是否有提高。

（2）基于專題學習網站的自主學習的效果如何。

六、創新點

一是構建了一種基于專題學習網站的計算機課程 “計算機應用基礎課程”自主學習課堂教學模式。

二是提高學生的學習興趣和自主學習能力。

三是總結出該教學模式的具體可行的設計方法、教學策略和操作流程。

七、研究成果

“計算機應用基礎課程”專題學習網站。（見圖2）

[1]張大均.教與學的策略[M].北京：人民教育出版社.2003，6：17.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003，4.

[3]鄭金洲.行動研究指導[M].北京：教育科學出版社，2004．

[4]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002．

[5]李克東.教育技術學研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

G434

B

1673-8454（2010）04-0037-04

（編輯：王天鵬）