重視情感教育在高職院校中的作用

江蘇 張斌 武彩紅 周紅蕾 卓國榮

重視情感教育在高職院校中的作用

江蘇 張斌 武彩紅 周紅蕾 卓國榮

長期的傳統應試教育忽視了對學生情感教育的培養。高職院校的學生作為大學生中的一個特殊的群體，存在許多特點。作為高職教育工作者，應把“情感教育”放在重要位置，把握情感教育的規律，實施情感教育，提高教育效果。

情感教育；高職；教學；管理

高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動力就業的重要途徑，是推動社會進步的重要力量。但是，近年來隨著高等職業教育的迅速發展和招生規模的不斷擴大，導致高職院校生源質量明顯下降。高職院校的學生作為大學生中的一個特殊群體，情感方面呈現出不同特點。如何就高職學生中存在的普遍現象，通過情感教育觸動學生心靈，進而最大限度地提高教育實效性，是我們高職教育工作者不容忽視的課題。下面就情感教育內涵及其在教學和管理中的重要性進行論述。

1 情感教育的內涵

情感教育包括尊重、關愛、欣賞學生，以及豐富學生的情感體驗，消除不健康的情感、保持良好的心境、合理地表達情感、適當地調控情感、適度宣泄情感以及增強情感的免疫力或適應能力等等。情感教育，通過各種情感培育手段，使學生形成健全的人格與個性，形成健康的、積極向上的人生觀、價值觀與世界觀。這種“技能”是學生步入社會后獨立生活與交往的必要條件。對高職學生進行情感教育，是高職院校的重要內容和重要環節，體現了和諧社會的發展理念，因而具有豐富而現實的價值。情感教育可以廣泛滲透于一切學科的教育教學及管理理念和管理過程中。

2 情感教育在教學中的重要性及策略

高等職業教育培養目標是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用性人才。教育教學任務主要解決的是如何將知識結構轉化為學生頭腦中的認知結構，毫無疑問，這需要教師的精心策劃和學生的主動參與。“情感”存在于每堂課的始終，影響著教學認知活動的進行，是教學過程中客觀存在的要素。在教學過程中實施情感教育，可以采用“滲透法”、“激勵評價法”、“暗示法”及“感染法”等策略。

2.1 滲透法

由于情感具有非理性、非邏輯的特點，其教育方式也就缺乏模式，一般以滲透為主。可以說，將情感教育滲透到日常的教育教學之中，是教學過程中實現情感教育目標的最重要的環節和過程。傳統的教學忽視了學生的積極參與，導致學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現。教學本身必須與學生關注的情感問題有機結合，將情感教育滲透于教學內容和學生的學習過程之中，幫助學生及時克服情感態度方面的困難，發揮教學在學生情感態度方面的重要作用。教學過程中應確立以學生為主體的原則，以“愛學生”為最高境界的出發點，有創造性地組織教學內容，創設情景，讓學生在豐富的學習生活中體驗、促進情感發展。

2.2 激勵評價法

作為一種教育手段，教學評價貫穿于教學的始終。科學、合理的教學評價可以調動學生學習的積極性。情感的激勵作用，是金錢和物質不能比擬和取代的，這種激勵作用對高職院校學生尤為重要，效果也尤其明顯。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。”“抬起頭來”就是充滿自信的表現。無論對什么樣的學生，都可找到其值得鼓勵的地方，盡可能多地給予表揚，幫助其維持良好的情緒體驗，樹立再創佳績的信念。當學生從自己的學習中得到肯定、體驗到成功時，就會產生滿足感，增強自信心從而升華情感，將此轉化為學習的動力，促使他們更加努力地學習，最終形成行為習慣。因此，教師應在教學評價中滲透情感激勵機制，善于及時發現和肯定學生學習過程中的成功點，使每個學生樹立“我能行”的自信。

2.3 暗示法

暗示是一種“潤物細無聲”的教育。教學過程中積極的暗示，可以將各種無意識因素組織起來，使有意識活動和無意識活動更加緊密聯系，開發智力，創造學習情景，達到提高學習效果的目的。愛丁堡大學教育心理學馬丁教授研究表明，積極的暗示會對人心理和心智方面產生積極作用。在教學過程中，可以借助于眼神、動作、言語、表情等進行暗示，也可以根據教學內容設置榜樣暗示、肯定暗示、自我暗示等情感教育，提高學生的信心，增進情感交流，使課堂氣氛更加融洽，使學生在學習知識的同時，道德認識、情感意志和行為等方面都得到發展。

2.4 感染法

感染法是教師用自己健康美好的情感與言行感染學生，充分挖掘教材，積極促進師生間和學生間的交往，使良好的情感相互感染，并不斷增強。從心理學角度看，學生與教師的情感程度，直接關系到學生課堂效率和記憶力。教學中，不能僅局限于書本和課堂教學，教師應充分發揮“情感”在教學中的熏陶作用，使教學內容在學生中產生共鳴。教師可以通過創設具體情境，輔之以形象的語言描繪，引發學生興趣，為學生學習提供最佳情緒狀態。通過情緒的感染，把課堂氣氛烘托出來，讓情緒上升為情感，進而升華為意志和行為。

3 情感教育在學生管理中的重要性及策略

我國著名教育家夏丐尊曾說過：“教育不能沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能成為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”可見，情感教育在學生管理中具有重要意義。學生管理工作涉及到學校、管理工作者及學生本人，應以校園文化為載體，以管理者真誠的愛心和淵博的知識為基礎，在學校中營造民主的作風，通過藝術的語言教育和管理學生，同時使學生積極參與管理，必能使“師之道”“隨風潛入夜”。

3.1 學校

情感具有兩極性，既可表現為肯定的和否定的對立性質，也可表現為積極的增力作用和消極的減力作用。學校在學生管理工作中，應正確把握情感教育，確立以學生保持快樂的情緒、美好的情感為首要任務，把情感教育置于教育活動的重要位置。良好的校園環境，有利于學生的身心健康和專業水平的提高。學院不僅要加強自然環境建設，還應注重內涵建設，在無形中積淀文化氛圍，以發揮校園文化重要的育人功能。因此，情感教育對學校管理提出了更高的要求。

首先，學校應在管理中推行情感教育。在教育教學和管理實踐中，開拓全校育人模式。無論是學校領導，還是輔導員、任課教師，都要經常地對學生進行學習目的性教育、專業思想教育和思想品德的教育，在全校范圍內形成一個人人是教師、處處是課堂的教育網絡；其次，應增強教師實行情感教育的能力。學校應對管理工作者的情感教育方法進行有目的性地培訓，以達到以“情”教育管理學生的目的；此外，學校也可建立情感教育效果的評價體系，讓教師規范情感教育行為，完善情感教育方式，從而進一步提高情感教育效果。

3.2 教師

在教師工作中，師生之間情感如何直接關系到教育目的的實現和教育效果的好壞。教師所提出的要求和所灌輸的思想，要轉化成為學生自己的要求和思想，則需要情感的過濾和催化。“親其師，而信其道”。教師工作中的敬業精神、治學態度、業務能力、對教學的投入和對專業的熱衷，無時無刻不在影響著學生，對學生的專業學習、職業素質的養成和職業能力的形成起著潛移默化的作用。教師應根據學生的心理特點，研究學生的心理活動，挖掘學生的情感因素，在管理的各個環節充分發揮情感的調控功能，讓學生獲得豐富的情感體驗，推動學生的意志活動，充分調動學生的積極性和創造性，提高教育教學效果。

3.3 學生自我管理

對教育工作者來說，應充分重視和尊重每一個學生的個性成長，引導他們自我約束、自我教育、自我管理、自我發展，從而有效地調動全體學生的積極性，培養和提高其自理和自立能力。管理工作人員要大膽放手，讓學生進行自我管理，培養學生的自我管理能力。

總之，情感教育是教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質會使他們產生積極的情感體驗，促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。強調教育教學和管理過程中情感教育的重要性，并不是要用情感去取代其他必要的有效的教育教學和管理手段。只有在教育教學和管理過程中，滲透情感教育，才能使情感與教育工作相互促進，取得更好的育人效果。

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Emotional education culture on college students was ignored in the influence of the Long-term examination education.Higher Vocational Students are a special group of university students.Based on their characteristics,higher professional schools should put emotional education on important place,grasp the emotional rules,implement emotional education and improve education effects.

Emotional Education,Higher Vocational Colleges,Teaching,Management

（作者單位：江蘇畜牧獸醫職業技術學院）