從班主任視角談如何培養和提高五年制高職學生的關鍵能力

江蘇 施家涵 周肖英 許萍 嚴鵬霄

從班主任視角談如何培養和提高五年制高職學生的關鍵能力

江蘇 施家涵 周肖英 許萍 嚴鵬霄

作為班集體的組織者、教育者、指導者，班主任在學生一生中影響很大，針對如何培養和提高五年制高職學生的職業生涯、個性發展和社會存在的關鍵能力，筆者認為，要從建立科學健全的班級管理制度，營造氛圍、開展豐富多彩的活動，用好用活激勵機制等三個方面著手。

班主任；五年制高職；培養；提高；關鍵能力

一、問題的提出

（一）關鍵能力的概念和產生背景

20世紀70年代，為了改變德國培訓與生產實際相脫離的狀況，德國社會教育學家梅騰斯(Mertens)于1974年提出了“關鍵能力”的概念，意指那些與一定的專業實際技能不直接相關但對人生歷程的各個方面如職業生涯、個性發展和社會存在起著關鍵性作用的知識、能力和技能。

其后，“關鍵能力培養”成為一種教育模式走進了職業教育實踐。20世紀80年代，形成了以關鍵能力為核心的職業行動能力的概念。關鍵能力概念的產生源于職業教育與社會經濟發展對人才需求不相適應的矛盾，源于社會經濟發展對勞動者素質要求極大提高的需要。

（二）關鍵能力與五年制高職學生的關系

在聯合國教科文組織召開的“面向21世紀國際教育研討會”上,有的學者指出,平均50%的職業可能在一代人的時間內發生變化,每3-5年就有約50%的職業技能需要更新。這就需要求職者不但要對這種社會現象有心理承受能力,而且應該具備適應職業變化的能力。

五年制高職學生肩負著社會主義現代化建設的重任，承擔著社會對高素質勞動者和技能型人才的期盼，同樣面臨著與社會經濟發展與人才需求不相適應的矛盾。現代企業對技術工人的要求愈來愈高，對關鍵能力的培養僅僅通過專業知識和技能的傳授是不夠的。

而與此相對照的是五年制高職學生中出現的普遍問題，如生源基礎較差、學習興趣不濃、紀律懶散、自我約束能力差、以自我為中心、缺乏團隊精神、缺乏責任感、追求享受、缺乏吃苦耐勞精神等等。

所以，對五年制高職學生來說，如何揚長避短，培養和提高自己對人生歷程的各個方面如職業生涯、個性發展和社會存在起著關鍵性作用的知識、能力和技能也即關鍵能力，是必須和極為重要的，是迎接未來挑戰和適應社會經濟發展的必修功課。

（三）五年制高職學生需要培養提高哪些關鍵能力

二、班主任培養和提高五年制高職學生關鍵能力的途徑和策略

（一）建立科學健全的班級管理制度，形成良好的班風，營造培養和提高學生關鍵能力的正確氛圍

1.采用“平行管理”班級管理模式（案例一）

班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。馬卡連柯認為，教師要影響個別學生，首先要影響這個學生所在的班級，然后通過這個學生集體與教師一起去影響這個學生，這樣就會產生巨大的教育力量。如上所述，不少五年制高職學生身上存在紀律觀念不強，自我約束能力差，學習缺乏主動性，做事缺乏能動性等問題，對解決這些問題的方法是從健全制度、創設氛圍，充分發揮班集體的教育功能著手：一在培養班級民主氣氛的同時，制定了詳細的班規，實施班級管理量化考核制度，定期公布，累計積分，并把積分作為評優的依據，獎優罰劣，這樣使班級管理做到了有章可依，讓學生找到了是非標準，有了榮辱感；二在民主集中制的基礎上建立多層次的班干部隊伍，做到人人有事做，事事有人管，學生成了班級的主人，提高了責任感、歸屬感和學習工作積極性。在此基礎上，深入了解不同類型學生的問題和心理特點，進行有針對性的教育，形成良好的班風，既促進了班級各項工作的提高，也提高了學生的學習能力、語言表達能力、組織協調能力和自我控制能力。

2.采用情景熏陶和榜樣示范法（案例二）

創設各種良好的教育情景：第一，在教室內布置校紀校風、班風班規、勵志治學的宣傳字畫，張貼班級獲得的榮譽獎狀、學生自主創作的字畫和專業作品，營造遵章守紀、嚴謹治學、奮發進取的集體環境。第二，引領學生學習偉人、科學家、英模人物的事跡和優秀學生的經驗體會，引導學生進行創造性模仿，使學生獲得民主、愉快、勤思、求知的切身體會，提高學生的心理素養和學習思考能力。

（二）以豐富多彩的活動為載體，構建培養和提高學生關鍵能力的操作平臺

1.“我來當主持人”（案例三）

平時的班團會議、文體活動，比如乒乓球比賽、籃球比賽、小型演唱會、演講比賽會等都讓學生自己組織主持，每次活動都由學生毛遂自薦。每周班會先由學生自己總結上一周班級的情況，班長和副班長、班委依次總結全班情況，科代表總結各科學習情況，另外全班每一位同學都可以發言。最后由班主任總結。凡有班級問題需要討論時，推薦主持人組織同學發表見解。這些做法起到的效果是學生的膽量越來越大，出現了不少人才，各項活動成了學生提高語言表達和組織分析能力的操作平臺。

2.作品展示法（案例四）

為搭建提高學生探索和創新能力的操作平臺，開展了實驗性的作品展示系列活動：

（過程一）材料：精選一次作文材料作為寫作內容

要求：融自主學習、探索學習和創新學習為一體，將所寫的文章按文意特點和段落中心配上圖片設計、音樂，用多媒體制作技術制成一個多媒體作品。可自由結合成組，分工完成作品。

（過程二）分組展示作品

（1）作者介紹本文內容特點，組長介紹分工情況。

（2）每組由一位同學朗讀，兩位同學進行多媒體操作展示作品

（3）其他同學進行作品點評。

（過程三）

（1）學生修改作品。

（2）刻錄光盤，長久保存。

效果：融寫作、朗讀、圖片設計、音樂、多媒體為一體，研究寫作技巧，分享學習成果，提高審美能力，增強團隊意識，嘗試自主學習、互助學習、探究學習的新的學習方式，提高了學生自主學習、探索學習和創新學習的能力。學生完成創新作品，有成就感。

3.組織經營仿真模擬經濟實體（案例五）

為培養學生的創業意識，探索創業思路，提升創業能力，落實創業教育目標，搭建提高學生組織經營能力的平臺，幫助學生開辦仿真模擬經濟實體“勵志實驗商店”，制訂可行性報告;組建校園經營點（由學校提供經營場地，給予校內注冊）;精選有志學生實行校園經營：確定毛絨玩具、頭飾、文具等主營商品;明確自主經營，自負盈虧的經營原則;以股份制形式籌集資金，組織實施。取得的效果是商店順利組建和運營，學生積累了組織經營經驗，為校園提供了生活便利，學生探索了成功經營之道。

（三）用好用活激勵機制，以人為本，用愛心幫助差生培養和提高關鍵能力

1.采用“貝蒙”式的肯定的評價方式（案例六）

采用美國著名心理學家貝蒙則竭力倡導的“肯定的評定語”來幫助差生培養和提高學習態度和不良行為。對于五年制高職學生中學習行為有障礙的同學，應該盡量使用鼓勵式的語言與他們溝通。比如說：“你想學好，只是有時控制不了自己，相信你一定能戰勝自我”、“你能行”、“我覺得你在某方面了不起，可以當我的老師”等等，把一些本來要批評、勸戒的意思化為肯定的評定語言，啟發差生發揚優點，克服不足，提高學習的信心和能力，很多差生因此而得到轉化。

2.尊重差異，尋找“閃光”點，將差異轉化為資源（案例七）

以欣賞的眼光去發現“差生”身上的“閃光點”，賞識學生的獨特性，賞識他的優點，放大他的優點，給他們表現自我的機會，適時的去表揚他們的長處。激發他們的學習興趣，克服消極因素對他們的影響，增強他們的自信心。例如，讓他們回答一些簡單的問題，或利用他們的長處讓他們上講臺演講、出黑板報，或讓他們參加學校的文體活動為班級爭光等等。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而調動起他們學習的積極性和主動性。

今天，關鍵能力的培養和提高已經成為五年制高職學生提高職業行動能力的具體學習目標。如何獲取解決問題、做出決定、開發方案等應對任務的能力；如何獲取合作能力、解決沖突、協商能力等社會能力；如何獲取正確的道德觀和價值取向、積極進取精神、創新精神、學習自覺性等個性能力，在他們將來的職業生涯和個性發展中已經成了關鍵內容。

班主任的管理重在在管理的過程和方式中對學生加以引導幫助，創設一定氛圍，搭建必要平臺，重在對學生的點滴滲透，并以人格力量加以感染和熏陶。本課題組結合工作實例，根據五年制高職學生的特點和不足，對關鍵能力的培養和提高進行了系列研究和探索，已取得一定成效，我們還將深入研究下去。

【1】郭立艷.職業關鍵能力培養及評估模式.職業時空，2006年第7期.

【2】班華高謙民主編.今天，我們怎樣做班主任.華東師范大學出版社，2006年12月版.

【注】本文為2008年江蘇聯合職業技術學院重點課題論文。基金項目：江蘇聯合職業技術學院2008年重點課題基金資助項目(J200803)。

（作者單位：無錫衛生高等職業技術學校）