論高職院校貧困學生心理現狀分析及教育對策

湖南 劉嬪妮

論高職院校貧困學生心理現狀分析及教育對策

湖南 劉嬪妮

隨著高職學院貧困生的增加，高職院校貧困生的心理問題也日益引起人們的高度重視。本文針對高職院校貧困生主要存在的焦慮、自卑、抑郁、孤獨、嫉妒、依賴等心理問題，提出幫助貧困生樹立正確的人生觀、價值觀；完善貧困生的經濟資助體系；培養貧困生的感恩意識；加強對貧困學生的心理健康教育；引導學生積極投身社會實踐，全面完善自我五個方面是解決高職貧困生心理問題的教育對策。

高職院校；貧困生；心理現狀；教育對策

近幾年，高職院校為了適應形勢發展的需要，都進行了不同程度的擴招。隨之而來的貧困生也日益增多，貧困生作為高校學生當中的一個特殊群體，越來越引起黨、政府和社會各界的廣泛關注，對貧困生這一特殊群體的幫扶、教育和管理，也成了學校的工作重點之一。做好貧困生工作已成為保證學生穩定、共建和諧校園的當務之急。

一、高職院校貧困生心理現狀分析

高校貧困生問題現狀與原因分析據統計，2004—2005學年，全國公辦普通高等學校在校生1400萬人，其中貧困生約263萬人，占總數的19%。其中高職在校生595.65萬人，貧困生為113.17萬人，高職貧困生約占貧困生數的43%，可見高職院校中貧困生數量之多。近幾年貧困生有增無減，以我院為例，2008年在校學生11900人，其中貧困生3600人；2008年在校學生12300人，其中貧困生3640人。總體來講，貧困生數占在校生人數的25～30%，家庭的貧困給高職貧困生帶來了巨大的經濟和生活壓力，這種壓力直接影響著貧困生能否順利完成學業，也極易使高職貧困生產生自卑及焦慮的心理。因此我們應針對貧困生的心理特點，不僅要提供必要的經濟幫助，使他們在經濟上脫貧，同時還要做好貧困生的心理救助，并在實踐中努力探討解決貧困生的心理健康問題和塑造其完善人格的有效途徑。貧困生的心理表現大致有：

1.因學習壓力大而出現心理緊張和焦慮等癥狀

在實際學習工作中我們發現，多數的貧困生具有“好強”的個性特征，剛進大學給自己定了很高的目標，無疑給自己增加了很大的壓力。他往往更能體會生活的艱難、父母的艱辛和學習機會的來自不易，因而更具有上進心。如果對這種貧生思想上加以正確引導的話，他們往往能夠以堅定的心態正視現實面對眼前的困境，走出貧困的陰影，從而將由經濟困難所帶來的壓力轉化為動力。

2.因家庭經濟貧困，而在心理上產生落差和心靈上的自卑感

高校貧困生大多來自下列類型的家庭：一是經濟不發達的老、少、邊、窮地區，難以支付學習和生活費用；二是父母雙亡或單親子女，包括烈士子女，優撫家庭子女等，缺乏勞動力，經濟來源少，生活困難；三是由于天災人禍如火災、水災、旱災等，家庭發生意外事故如家人重疾、致殘、傷亡、經商破產等，學習生活費用沒有著落；四是農村多子女家庭；五是城市國企業效益不佳而F崗的職工家庭。這些貧困生的一部分在考上大學后，面對物質、精神文化生活較好的城市學生，他們在各方面尤其是心理上極不適應：精神壓力大，在困難面前持消極的態度，容易產生自卑心理。表現為：不敢直面困難，視眼前的困難為“前進中的障礙”；為自己的囊中無錢、衣物簡樸感到羞澀，怨天尤人，埋怨自己命運不好、上天不公，責怪父母沒有能力；常常晴緒低落，甚至自暴自棄等等。

3.人際交往困難，難以建立融洽的人際關系而產生挫敗感

高校貧困生由于平時經濟上的窘迫，日常生活費用的拮據，致使他們思想負擔較重，總有一種自卑感。在平時的同學交往和日常經濟活動非常拘束，心理上往往有一種無形的壓力，他們在人際關系交往方面往往采取冷淡、回避的態度和行為；另外生活的貧困使他自卑，封閉多疑，敏感且自尊心極強，由此也導致了他在人際交往上的障礙，最后悲劇的發生實際上是他已經陷入壓抑、痛苦不能自拔的心理。

4.因情緒低落、意志消沉而產生抑郁心態

抑郁心理的典型表現是情緒低落、心境憂郁。它還以對生活的興趣減退、缺乏活動愿望、喪失活動能力為行為特征，并包括失望、悲觀以及與憂郁相聯系的其他感知及軀體方面的問題。貧困生存在著普遍的抑郁心理，他們在學習和生活中情緒低落、意志消沉，過度夸大自身的不利因素，過分自我否定，認識不到自身存在的潛能，挫折感嚴重，容易失去前進的信心和動力。

5.因羨慕和不滿而產生嫉妒心理

嫉妒是與他人比較，發現自己在才能、名譽、地位或境遇等方面不如人而產生的一種痛苦或不滿自責的情緒體驗。貧困生的嫉妒之情主要是針對同班、同級乃至同校的家庭富裕的同學產生的。引發嫉妒的情況通常有三種：一是因不服氣而生嫉妒。同為大學生，貧困生自認為無論學習，還是智力、能力等自身條件并不比富裕同學差.甚至優于他們，只是因為出生在貧困山區或落后農村等自然原因，便不得不成為貧困生低人一等。心理極不平衡，感到不服氣。如一位貧困生所說：“同為父母所生.別人無憂無慮.而自己整日為飯費、學費擔憂.真感到悲哀和不平。”二是因羨慕而生嫉妒。面對琳瑯滿目的商品，色香味美的佳肴的誘惑.富裕同學用費大手大腳. 使得貧困生既羨慕更嫉妒。三是因不滿而生嫉妒。主要是富裕同學表現出來的優越感和傲慢.刺激了貧困生，使其心生不滿，乃至于憎恨。嫉妒是從憎恨的情感中分化、產生出來的帶有攻擊性的心理。多誘發其它惡性心理，但如果能夠恰當引導，進行自我調節，便可以向積極的方向轉化。

6.“等、靠、要”的依賴思想

對于貧困生的幫扶遠比經濟資助復雜得多，做不好就會影響人才培養目標的實現。在對待社會、政府的助學態度上，有些貧困生存在“等、靠、要”的依賴心態，他們往往把自己的貧困歸結了社會不公，認為自己受幫助是天經地義的事，作為貧困生就應該理所當然得到學校的關心和大家的照顧，不幫助或幫助不夠則是政府、學校或老師的失責。他們認為，反正有國家的資助，自己要做的僅僅是等待。然而當自己的學習成績與國家獎、助學金要求的條件相差甚遠而不能獲得國家的資助時，就認為自己得到的關心和照顧不夠，心理就會煩惱、哀嘆甚至憤怒的情緒也隨之而生。

二、貧困學生心理問題產生的原因

1.經濟壓力導致心理壓力

每年數千元的學費及其他費用對貧困生來說，無疑是巨大的經濟壓力。他們常常靠舉債來維系學業。因此，貧困生在校期間總是想方設法尋求機會去打工掙錢。同時又總是拼命學習，以期望在掙得工錢之外再得到較高的獎學金來為自己解困。然而，打工是要以耽誤學業為代價的，這使他們經常處在一種想打工又怕耽誤學習，想學習又需要打工掙錢的矛盾沖突之中。特別是在因打工使學習成績下降時，這種矛盾沖突更為激烈。長此以往，無法解除的心理沖突使他們在個性與人格上發生變化，甚至出現某些精神病癥狀，嚴重的甚至有自殺的傾向。

2.同學之間差別引發的心理壓力

社會貧富差距的加大不可避免地波及大學生群體，來自不同社會階層的大學生在個人經歷、家庭背景等方面存在極大的差別，大學的群體生活使得他們避不開貼身對比。貧困生由于生活拮據，整日忙于為生活奔波，他們既無經濟實力也沒有精力進行人際交往和參與校園文化活動。與此相對比的是富裕的同學則衣著光鮮，出手大方，生活講檔次，人際關系活絡，在校園里風光無限。相比之下貧困生相形見絀，倍感寒酸，自卑心理油然而生，進而產生防衛反應、敵對態度，強迫癥狀和沖動行為。

3.社會歧視造成的心理壓力

通過分析我們可以看出，貧困學生是容易產生心理問題的高發人群。除了生活困難和心理壓力外，貧困學生還容易出現學習困難。由于各種原因，高職院校貧困學生學習壓力比其他同學更大，學習更為坎坷艱難。

第一，高職院校貧困學生基礎較為薄弱，大部分貧困生來自相對貧困落后的地區，教育水平也相對落后于其他地區，文化基礎、家庭環境、學習條件相對較差，特別是外語、計算機等課程。許多剛進入大學的學生從未接觸過計算機、語音設備，因此，他們在接觸這些設備時有一定的戒備心理，需要一定的適應期。而更易遇到困難的英語、計算機等基礎課程的學習恰恰是大一、大二的學習的難點和重點。

第二，高職院校貧困學生貧困學生往往為解決自己的學費和生活費而耗去大量精力，很難全身心的投人學習。在調研中，貧困生表示貧困是一種阻力，使自己不能全身心學習的占35%。由于經濟困難，對于學習用具、參考書及輔導班的報名，甚至日常生活的營養都不及其他同學，也在很大程度上影響了其學習成績。

第三，高職院校有的貧困學生未能正確處理好學習與勤工助學的關系，本末倒置，在一些工作中投入精力過多，影響到學習。以上種種原因加上心理的壓力，現實的經濟壓力、生活的差距、緊張的學習、激烈的競爭、單調封閉的學習生活，都使貧困生易產生敏感、自卑、悲觀、偏執、能力低、厭學等心理問題。

三、加強對高職院校貧困學生心理引導及教育對策

通過以上分析我們可以看出，貧困生的心理問題主要由于家境貧困而導致的心理失調，進而妨礙了自身知識和能力的提高。因此，要解決貧困學生的心理問題。學校應做好以下幾方面工作。

1.完善貧困生的經濟資助體系

貧困生的某些心理問題主要源于經濟困難，教育主管部門和社會各界應合理利用各種助困政策，建立健全“獎、貸、勤、助、補、減、免、緩”等助困制度和措施，為貧困大學生的健康成長提供良好地政策支持。目前，相對本科院校而言，高職高專貧困生資助體系比較薄弱。因此，高職高專學校要建立起一套完善的幫扶體系，特別是要加大助學貸款力度，完善獎學金制度，為貧困生提供幫助。在競爭機制的框架下進一步擴大對貧困生獎學金的覆蓋面，加大獎學金的力度，在充分發揮學校主渠道的同時，發揮社會力量，拓寬資助渠道，設法爭取社會各方面的支持。此外，學校要結合學生特點，創造條件設立勤工儉學崗位，鼓勵貧困生通過勤工儉學減輕經濟上的壓力。對于大多數貧困生來說，勤工儉學不失為一種改善自身經濟窘境的有效措施。學校在助困過程中強化激勵機制，把資助的重心從無償變為有償，引導貧困學生通過“獎、貸、勤”來解決生活和學習費用問題，在勞動中培養學生自強自立的品質和拼搏進取的精神，增強貧困生的自信心。

2.幫助貧困生樹立正確的人生觀、價值觀

貧困生的生活體驗，常常使他們將自己物質上的貧困看得過重，并用金錢作為衡量一切的價值尺度。由于受社會上“拜金主義”和“有錢才能辦事”的觀念影響，貧困生極易形成“金錢萬能”的錯誤觀念。因此，我們應幫助貧困生對立正確的人生觀和價值觀，使他們懂得人生的價值在于創造和奉獻，為社會盡責任。一個人價值的大小，不在于他擁有金錢的多少，而在于他對社會貢獻的大小。只有幫助貧困生深刻認識人生的價值，樹立遠大理想，才不至于落入“錢眼”，成為金錢的奴隸，真正做到“窮且益堅，不墜青云之志”。古人云“天行健，君子以自強不息”，自強不息的精神是中華民族的優良傳統。貧困生們更多地經歷了周圍的冷眼和嘲笑，更多地感受了世態炎涼，他們逐步感受到一切均需依靠自己的艱苦努力，逆境成才是完全可能的和必須追求的，古往今來的成功事例成為鼓舞他們前進的航標。貧困生只有積極樂觀地對待家庭經濟貧困問題，從積極意義上去體會自己對家庭、對社會的強烈責任感。才能有抗爭命運的勇氣，才能增強自信心，才能對自己、對生活、對未來充滿信心。

3.通過形式多樣的活動培養貧困生的感恩意識

大多數貧困生都依靠各種資助順利完成了學業，他們的成長凝聚了全社會的關愛。要通過各種活動讓學生明白“滴水之恩，當涌泉相報”的道理，別人資助我們，是因為我們需要幫助，是希望我們在校期間能夠刻苦學習，順利完成學業，將來對家庭和社會多做貢獻。因此，要通過主題團日活動等形式引導和教育貧困生珍惜學習機會，立志成才，常懷回報父母、老師、同學和社會的感恩之心。引導他們熱心社會公益活動，感受那種互相幫助、盡自己能力主動幫助比自己更需要幫助的人的關愛活動。通過這些活動，引導其思想覺悟不斷地提高、升華，變社會的愛心為自己成長的動力增強他們的社會責任感和使命感。

4.加強對貧困學生的心理健康教育，促進他們的人格健康發展

我們除了關心貧困大學生的經濟困難外，還要關注他們的心理貧困，采取有效措施幫助貧困生心理脫貧，促進大學生人格健康發展。首先，要進行必要的心理普查，建立貧困生心理檔案，以全面掌握貧困生的心理狀況。其次，要通過傳統道德教育、心理健康教育、典型個案教育等普及心理知識，提高學生對自身心理健康水平的認知程度，學會進行有效的自我心理調適。第三，指導貧困大學生通過各類社團組織，積極參加社會公益活動，在活動中開展自我教育，培養良好的情緒體驗。第四，加強心理輔導與咨詢工作，有針對性地對貧困生群體進行團體心理輔導、訓練，成立大學生心理咨詢與治療中心，通過門診、電話、網絡等途徑開展日常性的心理咨詢工作，對普查中有心理問題傾向的貧困生要及時采取心理干預措施。

5.引導學生積極投身社會實踐，全面完善自我

引導學生積極投身社會實踐，在實踐中感受自我的存在和價值，正確認識和評價自我，不要把自己的弱點和缺點與對自己的整體評價等同起來.培養健全的自我意識，這是個體健康成長、全面發展、走向成功的重要因素.更重要的是在實踐中學會正視自己所遇到的各種困難和挫折，形成自尊自信、進取向上的態度，奮發成才.最后，還應看到社會和家庭的力量.要完善對他們的社會資助體系，如學費減免政策、助學貸款、各種獎學金、提供勤工儉學崗位等，這是解決他們心理問題的基礎.總之，貧困學生群體應得到學校社會和家庭的高度重視，這樣既有利于他們個人的健康成長也有利于學校、社會、家庭的和諧發展。

四、結語

總之，高職院校貧困生工作是一項長期而系統的工程，做好這項工作需要政府、社會、高校的共同努力，不斷探索做好貧困生工作的新思路、新方法。高職院校在貧困生工作中更應該從實際出發，處處貼近貧困生，事事以貧困生為本，以高度認真負責的態度服務于貧困生，促進貧困生的早日成長。

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[注]：基金項目：本文系2009年衡陽市社會科學基金項目（編號：2009D01）的研究成果。

（作者單位：湖南環境生物職業技術學院旅游與環境工程系，黨總支書記）