建立健全思想政治教育創(chuàng)新的長效機制

湖北 張艷琴

建立健全思想政治教育創(chuàng)新的長效機制

湖北 張艷琴

本文針對現(xiàn)階段出現(xiàn)的新特點、新問題，從拓展思想政治教育教學的適宜內涵和空間、構建思想政治教育管理機制、建立和健全思想政治教育活動的互動機制、強化思想政治教育教學約束機制及完善思想政治教育教學多元化評價機制等方面，闡述了建立健全思想政治教育教學創(chuàng)新的長效機制可促進我國思想政治教育穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展。

思想政治教育；思想政治教育教學；創(chuàng)新

對學生進行思想政治教育歷來是我國教育的一個亮點和特色，是把其作為一項重大的戰(zhàn)略任務來實施的。近年來，思想政治教學的外部環(huán)境和教育對象都發(fā)生了一些新的變化，產生了學生對思想政治理論課消極應對的狀況，如老師在講臺上認真講解，學生在臺下看閑書、做習題、聽音樂、發(fā)短信各行其是。以此，針對現(xiàn)階段出現(xiàn)的新特點、新問題，需要認真研究，積極探索，探索思想政治教育的規(guī)律，優(yōu)化思想政治教學的內涵外延，促進我國思想政治教育穩(wěn)定、健康、可持續(xù)的發(fā)展。

一、拓展思想政治教育教學的適宜內涵和空間

內涵和空間的拓展,首先基于思想政治教育教學政治職能的發(fā)揮。中共中央16號文件明確指出加強和改進學生思想政治教育的主要任務是深入進行理想信念教育、愛國主義教育、基本道德規(guī)范教育和進行素質教育，以促進學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協(xié)調發(fā)展。[1]這就為我們與時俱進的拓展思想政治教育教學的適宜內涵和空間指明了方向。其次，思想政治教育教學的學術職能，要求“兩課”教師把學術研究的原則引入到思想政治教育教學領域,遵循學術研究的內在規(guī)律,本著對學生主體地位的認同,以培養(yǎng)具有個性化思維模式為目標,在實踐的層面上逐步歸納出具有可操作性的方法,是內涵和空間適宜拓展的價值體現(xiàn)。第三，作為課堂教育教學的有機延伸，主動占領網(wǎng)絡思想政治教育新陣地，不僅是弘揚主旋律，牢牢把握網(wǎng)絡思想政治教育教學主動權的必須，而且也是延伸思想政治教育教學內涵與空間的技術平臺和重要手段。我們完全可以借助網(wǎng)絡的獨有特征，通過在虛擬實踐的交流、碰撞，獲得大量學生真實的、內心深處的所思所想。在以平等、理性、換位思考的觀念對這些信息進行認真篩選后，把具有共性的內容、問題有的放矢的帶入思想政治教育教學的課堂，作為課堂討論的一個方面。從而實現(xiàn)在內容、方式、思維等方面拓展，創(chuàng)新思想政治教育教學的外延和內涵。第四，深入開展社會實踐是延伸思想政治教育教學內涵和空間的又一個具有時代性的有效途徑。社會實踐作為促進學生增強社會責任感、了解國情、培養(yǎng)實際操作技能的重要環(huán)節(jié)，理應成為思想政治教育教學的重要內容。依托思想政治教育教學的智力優(yōu)勢，全面詮釋學生暑期“三下鄉(xiāng)”等傳統(tǒng)社會實踐活動的理論要求和實踐意義，構建實踐育人的有效機制，使大學生在一定程度上達到校內校外知識、經驗和諧結合的基礎上，顯現(xiàn)思想政治教育教學空間擴展和提高育人效果的雙贏成效。

二、構建思想政治教育管理機制

當前,我國教育界十分重視思想政治教育及其研究,對思想政治教育管理系統(tǒng)的研究也愈來愈深入。思想政治教育的管理應當是科學的、全面的、系統(tǒng)的管理,它可以包括制度和政策、宣傳教育、隊伍及檔案等方面。思想政治教育管理系統(tǒng)作為社會系統(tǒng)的一個分支,其中既充滿了教育主體有目的發(fā)送的施教信息,也充斥著教育客體在多樣化的社會環(huán)境中所形成的多元化的思想觀念,各類信息相互聯(lián)系,導致教育客體自覺不自覺地依據(jù)自身不斷變化的需求和已有的認識能力,在理性與邏輯、感受與領悟中,在競爭和協(xié)同中,對各類信息作出各種選擇。思想政治教育管理系統(tǒng)在建設中,關鍵在于堅持“以人為本”的指導思想,要緊緊圍繞提高思想政治教育的實效性這一核心,重點放在思想政治理論課的教學改革及實踐上,充分發(fā)揮思想政治教育主陣地的作用[2]。因此,健全思想政治教育管理系統(tǒng)最基本的要求就是運用系統(tǒng)的理論來指導實踐。只有自組織理論深入到這一管理系統(tǒng)的建設中去,才能開辟思想政治教育管理系統(tǒng)的嶄新天地。

三、建立和健全思想政治教育活動的互動機制

思想政治教育活動必須是通過教育主體、教育客體、教育介體、教育環(huán)體的相互作用而形成的一種自我的動態(tài)的調整,是一個互動性過程，合理配置、相互協(xié)調,才能保證思想政治教育機制的和諧運轉和健康發(fā)展【3】。教育主體對教育客體思想意識的調控是對話和轉變的過程,教育主體需要教育客體的挑戰(zhàn)、干擾,以便在互動過程中發(fā)揮作用,同化和順應的交互作用和互動作用帶來教育主、客體的成長、成熟與發(fā)展。這種互動性原則在思想政治教育系統(tǒng)的構建進程中,則體現(xiàn)為以教育活動的開放性和不平衡性為系統(tǒng)構建的前提；以教育主客體互動的漸變和突變?yōu)橄到y(tǒng)構建的方式；以教育大環(huán)境中的競爭和協(xié)同為系統(tǒng)構建的動力。這種教育活動的互動性過程,幫助我們提高了對思想政治教育活動認識的清晰程度,以便選擇行之有效的教育方案或策略,有助于我們拓展思想政治教育系統(tǒng)的構建層面。

四、創(chuàng)新思想政治教育教學課程內容

思想政治課程的內容關系到學生的理想信念和精神支柱，關注學生作為人的本性的需要，關注學生發(fā)展的現(xiàn)實需要與可能的內容；與學生的品德發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的內容，才是學生可接受的、發(fā)展性的德育教材。美國心理學家埃里克·弗洛姆強調“人的生存狀況中的需求”是構成人性的更重要的組成部分，特別是“人的各種人格特征是在滿足形成各種人格特征的需要的行為中逐漸形成的。”【4】因此，思想政治課程內容必須及時更新。

1.立足于學生現(xiàn)實的生活經驗，著眼于學生的發(fā)展需求，與時俱進，緊跟形勢，密切聯(lián)系現(xiàn)實社會發(fā)展的實際、改革開放的實際，學生思想動態(tài)的實際，把理論觀點的闡述寓于學生息息相關的生活主題之中，將現(xiàn)實社會學生中大量豐富、具體、鮮活、生動的事例充實到思想政治理論課教育內容中來。對于現(xiàn)實社會生活中的某些負面現(xiàn)象，則要以馬克思主義的最新理論成果予以說明和合理解釋，使學生心服口服，體現(xiàn)馬克思主義理論的魅力，體現(xiàn)思想政治理論課的現(xiàn)實性和時代性，使學生獲得基礎知識和基本技能的同時獲得正確的價值觀。

2.考慮學生的差異性，根據(jù)新課程、新教材全國一本通的前提下，從本地資源實際與學生的實際出發(fā)，自主開發(fā)實踐課程資源，彌補課程結構單一的局限。

3.考慮學生的身心特點，根據(jù)國內外形勢的發(fā)展變化，研究出現(xiàn)的新問題、新情況，并及時將自己及他人的新的研究成果，充實到教學中，不斷更新教學內容，使課堂教學內容具有新鮮感、時代感，對學生進行政治思想教育的同時，給學生以新的知識和新的信息，做到寓思想性于知識性之中，更好地吸引學生，增強教學效果。

五、強化思想政治教育教學約束機制

思想政治教育過程的基本規(guī)律是適應超越律,即:教育者的教育活動既要適應受教育者的思想政治品德基礎和發(fā)展要求,又要超越受教育者的原有基礎,體現(xiàn)社會思想政治品德要求的規(guī)律【5】。教育者在立足于從思想深處這一內因去引導教育客體的同時,需要考慮到行為結果的影響力,通過合理約束這一外部原因去增強思想政治教育的有效性。應加強對學生的合理約束：

1.制度約束。任何道德體系的維護都要靠自律與他律相結合才能得以維護,而他律就需要有操作性強的規(guī)則和制度。學校需要加強對配套制度建設的探索與改革,以規(guī)章制度規(guī)范學生的行為,使其在學習生活和社會活動中按規(guī)章制度行事。在制度約束的同時,也要加強教育。在制度建設的同時,也要提高制度的執(zhí)行水平,以更加公平、科學的進行制度約束。

2.成本約束。對違章、違紀的受教育者,增加其錯誤行為的成本,按規(guī)定進行懲罰和處理。成本約束中要注意調節(jié)違紀行為的成本高低。實踐操作中要把握好成本約束的“度”,防止“輕描淡寫”和“過猶不及”兩種極端。

3.管理約束。管理約束要做到規(guī)范化、具有前瞻性。規(guī)范的管理使學生更加清晰的明白孰是孰非,更容易養(yǎng)成良好的習慣,不會因為管理者的變化而感到無所適從。管理具有前瞻性是要求管理者要將學生處于萌芽狀態(tài)的行為進行約束而不使其發(fā)生,體現(xiàn)以人為本的教育思想。管理約束也要做到嚴格和合理相統(tǒng)一,嚴格不等于簡單生硬,合理并不等于放任自流,必須要防止過緊或過松兩種極端的出現(xiàn)。

六、完善思想政治教育教學多元化評價機制

從學生發(fā)展需要出發(fā)，強調評價環(huán)境建設，倡導多元評價方式，體現(xiàn)精確性與模糊性評價相結合，定量與質性評價相結合等原則。

1.從評價客體來說，應面向每個學生的多元基本素質。突破對學生單純認知評價，既要評價認知，更要注重評價個體的道德、責任、態(tài)度、情感、合作、價值觀與審美觀等方面內容。

2.從評價的載體看，應創(chuàng)新多元評價情境。打破惟紙筆測試的做法，根據(jù)評價的目的、性質、對象不同，聯(lián)系學生的生活經驗與社會實際，利用課題研究與論文、辯論、情景測試、觀察、對話、問卷、判斷、課堂主題發(fā)言等開放性質的方式評價學生的學習水平。

3.從評價主體看，應構建多元支持性評價體系。改變老師一元評價的局面，依據(jù)學生學習過程中的事件與信息，通過老師、同學、自我等評價主體參與評價，共同激勵、建構學生發(fā)展。

4.從評價手段看，應綜合運用多元評價工具。改變單一的終結分數(shù)評定方法，采用意見、建議、證書頒發(fā)、自我比較、綜合評定等方法促進學生的發(fā)展。

[1]中共中央國務院發(fā)出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[OL/ED][2004-10-15].http://www.sina.com.cn.

[2]王居華.基于系統(tǒng)協(xié)同管理的概念模型[J].經濟師,2006(9):123-125.

[3]梁繼峰,呂莉媛.自組織理論視野下的思想政治教育系統(tǒng)研究[J].黑龍江高教研究，2009（7）：122-124.

[4]許惠英.人格教育論[M].北京：學苑出版社，2000:51.

[5]張栓興,武炎,單舒平.試論思想政治教育的動力保障機制[J].理論導刊，2006（3）：59-61.

（作者單位：襄樊市第三十六中學）