淺談初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

海南 黃宇志

淺談初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

海南 黃宇志

本文通過對新課程教學(xué)模式的探討，比較了初中化學(xué)課堂教學(xué)模式的多種方法；結(jié)合當(dāng)?shù)爻踔谢瘜W(xué)新課改的具體教學(xué)案例，闡明了初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本概念，學(xué)案的編制方法及原則，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施和優(yōu)越性。

初中化學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本概念

我們所說的“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案”實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式，既著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。從教的角度來說，這種教學(xué)模式是以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)材料，以小組合作學(xué)習(xí)為組織策略，自主合作，促進學(xué)生深層理解知識，掌握學(xué)習(xí)策略的教學(xué)活動；從學(xué)的角度來說，這種教學(xué)模式是學(xué)生對學(xué)案設(shè)計的一系列問題的思考、探究、解答和研討、交流、反思，進而完成自主學(xué)習(xí)的過程。

二、“學(xué)案”的編制

（一）學(xué)案的編制

學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案的設(shè)計是關(guān)鍵，而學(xué)案的恰當(dāng)使用是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的保證。教師在備課時，寫出適合學(xué)生使用的學(xué)案。新課改后的化學(xué)新教材密切聯(lián)系社會、生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)，教材增設(shè)了許多新穎美觀的插圖，資料卡片、選學(xué)內(nèi)容、實驗設(shè)計及科學(xué)探究等，學(xué)案設(shè)計中要涉及這些內(nèi)容吸引學(xué)生自覺地閱讀教材。

1.學(xué)案中設(shè)計課前預(yù)習(xí)活動，包括學(xué)習(xí)要點、問題思考、學(xué)法指導(dǎo)3個內(nèi)容。

（1）學(xué)習(xí)要點：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出這一課時的知識要點。教師示范性地列出1-2點，然后主要由學(xué)生在預(yù)習(xí)時自己歸納，這就促使學(xué)生課下認真自學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材、理解教材的能力。

（2）問題思考：指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容展開思考。這樣就有利于促進學(xué)生深入研讀教材，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納問題的能力。

例如學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)時可要求學(xué)生根據(jù)課本回答以下問題：

①稀鹽酸中分別加入酚酞、石蕊試液有何現(xiàn)象？

②生銹鐵釘放入稀鹽酸中有何現(xiàn)象？

③氫氧化銅中加入稀鹽酸中有何現(xiàn)象？

④鐵、鎂分別加入稀鹽酸中有何現(xiàn)象？

⑤稀鹽酸中加入硝酸銀溶液有何現(xiàn)象？

⑥用化學(xué)反應(yīng)方程式表示有關(guān)現(xiàn)象的實質(zhì)；

⑦推測稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)；

⑧不同酸具有相似化學(xué)性質(zhì)的原因；

⑨歸結(jié)酸的通性。

（3）學(xué)案潛含示例學(xué)法，以學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容和活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生將一些重要化學(xué)結(jié)論的導(dǎo)出過程挖掘出來，將教材隱含的學(xué)習(xí)策略、科學(xué)方法、思維過程加以抽象和概括出來，豐富學(xué)生學(xué)法體驗，使學(xué)法更易于學(xué)生領(lǐng)悟、內(nèi)化、運用。

2.學(xué)案的主體部分是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括問題探究、總結(jié)反思、課堂練習(xí)等內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有所變化。

（1）問題探究：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞重點內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活，少而精，設(shè)計探究問題并安排探究活動和創(chuàng)設(shè)探究情境。使學(xué)生能夠在課堂上深入思考，充分交流。例如在堿的知識學(xué)案中，對如何設(shè)計實驗證明二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)，可以讓學(xué)生探究討論：

①用指示劑行嗎？

②用氣壓的變化行嗎？

③利用生成物的性質(zhì)驗證行嗎？

（2）總結(jié)反思：教師在設(shè)計學(xué)案時，在課堂上留有3-5分鐘時間，指導(dǎo)學(xué)生對本課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)反思，鞏固所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)存在問題。例如設(shè)計堿的性質(zhì)學(xué)案可以對比酸的性質(zhì)，比較異同，以免以后學(xué)習(xí)中因混淆而出錯。這是自主學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。長期堅持這樣做，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（3）課堂練習(xí)：學(xué)生通過課堂練習(xí)，可對課上所學(xué)內(nèi)容進行及時鞏固。

3.學(xué)案附屬部分是課后作業(yè)，即布置課后練習(xí)或課外實踐活動。學(xué)案上設(shè)計課后學(xué)習(xí)活動，不是取代課后作業(yè)，而是布置任務(wù)、指點方法，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整性，促進課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)活動的一體化。例如在學(xué)習(xí)《食物中的有機物》一節(jié)時，可把糖類、油脂、蛋白質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用內(nèi)容作為學(xué)生的課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合生活常識認真觀察、查閱資料，進行總結(jié)。這樣，既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，又能夠加深學(xué)生對該部分內(nèi)容的認識和理解，一舉兩得。

（二）學(xué)案編寫原則

①主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）；

②導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）；

③探究性（盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）；

④層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）；

⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；

⑥創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識）。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1.指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案認真預(yù)習(xí)——以案導(dǎo)學(xué)

課前預(yù)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師提前將學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點為主攻方向，主動閱讀教材、查閱資料、探討實驗，在嘗試中獲取知識，提高主動學(xué)習(xí)的能力。例如在學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了酸的性質(zhì)，可以讓學(xué)生對比預(yù)習(xí)。

2.依據(jù)疑難信息反饋，討論解疑——以案論學(xué)

在課堂上，教師要組織學(xué)生交流課前的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的主要問題。樹立學(xué)生主體地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難會積極主動地尋求他人的幫助。于是，學(xué)習(xí)就變成了他們自身的需要，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，依靠合作探究解決問題。教師可針對學(xué)生不能解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、小組討論、全班辯證等多種討論方式，互相啟發(fā)，消化個體疑點。

3.教師精講點撥，啟發(fā)引領(lǐng)——以案點學(xué)

課上，教師則可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)情，進行精講點撥。精講，對于難度較大的問題，教師要針對其疑點，講清思路，明晰事理，以問題為案例，從個別問題中推出解題的一般規(guī)律，以達到觸類旁通的教學(xué)目的。例如在學(xué)習(xí)氫氧化鈉和鹽酸的反應(yīng)時可以點撥學(xué)生推導(dǎo)出酸堿中和反應(yīng)的原理。這樣，學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。點撥，在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥，啟發(fā)引領(lǐng)。

4.小結(jié)歸納，形成網(wǎng)絡(luò)——以案促學(xué)

課后，讓學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題的思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深記憶；教師及時歸納本節(jié)中易錯、易混、易漏的知識點，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。例如在學(xué)習(xí)酸（酸性氧化物）和堿（堿性氧化物）反應(yīng)時要經(jīng)常讓學(xué)生歸納總結(jié)，形成物質(zhì)間聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)。

5.當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展——以案考學(xué)

教師可利用學(xué)案上設(shè)計的典型習(xí)題，對學(xué)生進行當(dāng)堂訓(xùn)練。教師搜集答題信息，然后出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思路，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師可及時補充練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機會。

6.布置課后練習(xí)或課外實踐活動

課后學(xué)習(xí)活動可以設(shè)計1-2個指向本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究性問題，還可以設(shè)計一個把學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合起來的專題實踐活動。學(xué)案上設(shè)計課后學(xué)習(xí)活動，不是取代課后練習(xí)，而是給學(xué)生布置任務(wù)、指點學(xué)法，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整性，促進課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)活動的一體化。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)越性

1.調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)并提高了學(xué)生的自學(xué)能力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生看書自學(xué)，使他們認識到自己的潛在能力，學(xué)會了自學(xué)方法。很多學(xué)生過去只知道老師叫怎么做就怎么做，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)老師不講，自己也能看懂課本內(nèi)容，使學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)最后養(yǎng)成了樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.提高了課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生通過自學(xué)，初步掌握了課本內(nèi)容。因此，上課時氣氛活躍了，舉手回答問題的人多了，要求上臺板演的人多了，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲增強了。這樣，學(xué)生對所學(xué)的知識不但理解透徹，而且印象深刻，從而提高了課堂效率。

對于學(xué)困生，他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)方法不好。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)特點，恰恰就是重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有利于學(xué)困生的輔導(dǎo)。因此“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也有效地促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.老師的業(yè)務(wù)水平得到提高

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對老師的備課要求不是低了，而是高了。因為這要求教師根據(jù)課堂上學(xué)生的實際情況安排組織教學(xué)，很難有事先設(shè)計的，這就要求教師對教材要融會貫通，做到“沒有準(zhǔn)備”也能講準(zhǔn)確、講全面、講生動。因此，教師要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，運用學(xué)案組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這種教改策略觀念新，能夠促進教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透，把教法、學(xué)法融為一體，為化學(xué)新課改的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。

【注】本文系海南省教育廳高等學(xué)校科研項目“瓊南地區(qū)新課程改革初中化學(xué)教學(xué)模式研究”（編號HJ2008-126）的研究成果。

（作者單位：瓊州學(xué)院）