多媒體課件在課堂教學中的應用探析

閆志琴，劉行芳

（徐州師范大學信息傳播學院，江蘇徐州221009）

多媒體課件在課堂教學中的應用探析

閆志琴，劉行芳

（徐州師范大學信息傳播學院，江蘇徐州221009）

多媒體課件作為一種教學輔助的手段，已經被越來越廣泛地應用于課堂教學，但隨之產生的問題也越來越發人深省。如何在多媒體課件教學中揚長避短，以提高教學效果，已經成為迫切需要解決的問題。本文對多媒體課件應用于課堂教學將會出現的問題進行了探討，并提出了相應的對策。

多媒體課件；課堂教學；應用

多媒體課件因其圖文并茂、直觀形象等特點，越來越受到廣大教師的青睞。其不僅能夠從視覺、聽覺等多種感官通道向學生傳遞教學信息，還能夠激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，但隨之產生的如精美的畫面、悠揚的背景音樂分散學生注意力等問題也越來越發人深省。因此，多媒體課件的使用一定要合理、適度，如何在多媒體課件教學中揚長避短，以提高教學效果，已經成為迫切需要解決的問題。本文對多媒體課件應用于課堂教學將會出現的問題進行了探討，并提出了相應的對策。

一、多媒體課件概述

1.多媒體課件的定義

多媒體課件的定義至今沒有一個定論，而且有的著作中也將多媒體課件稱為多媒體教學軟件。

李克東認為多媒體課件是以現代教學思想為指導，以計算機、多媒體和通訊技術為支撐，具備一定教學功能的，以學生為中心的多媒體計算機輔助教學軟件。[1]

何克抗在《教學系統設計》一書中提到多媒體課件是根據教學目標設計、表現特定的教學內容，反映特定教學策略的計算機教學程序。[2]

南國農先生也提到多媒體課件是根據教學大綱的培養目標，用文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體與超文本結構去展現教學內容，并用計算機技術進行記錄、存儲與運行的一種教學軟件。[3]

雖然不同的專家學者對多媒體課件的定義各不相同，但大家都認為多媒體課件是教師用來輔助教學的工具，是一種教學軟件。多媒體課件是集文字、聲音、圖形、圖像、動畫及影像等多媒體素材于一體，具有一定交互性的多媒體計算機輔助課堂教學軟件。多媒體課件制作軟件大概有如下幾種:PowerPoint、Authorware、Flash、Director、幾何畫板等，對于網絡課件，可以利用ASP、JavaScript或VBScript來實現數據的實時交互與網絡共享。

2.多媒體課件的特點

(1)資源豐富，信息量大

多媒體課件利用文字、聲音、圖形、圖像、動畫及影像等多種表現形式向學生提供大量的多媒體信息和資料，并為學生創設了豐富多彩的教學情境。

(2)直觀生動性

多媒體課件圖文并茂，內容豐富多彩，不僅可以形象、逼真地表現多姿多彩的視聽世界；還可以對抽象、無形事物進行生動、直觀的表現；對宏觀和微觀事物進行模擬；對復雜過程進行簡化再現等等。

(3)信息組織的非線性

多媒體課件采用超文本的方式來組織信息，可以按照人的思維聯想方式非線性地組織管理信息。由于超文本結構信息組織的非線性和聯想性符合人類的認知規律，所以便于學生進行思維聯想。另外，由于超文本信息結構的動態性，學生可以根據自己的認知特點和目的重新組織信息，選擇不同的學習途徑進行學習。

二、多媒體課件在課堂教學中應用的優勢

1.提高課堂教學信息的傳遞效率

多媒體課件提供了包括圖文、聲像在內的大量信息，而且課堂上教師只需點擊鼠標切換屏幕，而無需拿起粉筆在黑板上一筆一畫地寫，節省了教師在課堂上板書的時間，拓展了課堂信息的傳遞渠道，提高了單位時間內教學信息的傳遞容量，大幅度地提高了課堂教學信息的傳遞效率。

2.激發學生的學習興趣

多媒體課件具有生動、直觀、形象，圖文、聲像并茂的特點，并運用大量視聽信息來擴大學生的視野，調動學生的思維興趣點，激發學生的求知欲和學習興趣。教師可利用多媒體進行生動活潑的課堂教學，使抽象的難以理解的教學內容變得生動有趣、簡單易懂，使那些原先需要許多課時仍講不清的知識變得一目了然，更容易接受，如生物課中關于細胞結構的知識、物理課中自由落體運動知識等，依靠傳統的黑板、幻燈片進行講解學生理解起來比較困難，而利用多媒體課件來演示則會變得直觀形象，學生比較容易理解。利用多媒體課件教學能夠更好地激發學生的學習興趣，發揮學生的想象力和創造力。

3.有利于學生形成完整的知識結構

多媒體課件操作簡單易行，屏幕切換方便，承載的信息量大，因此，可以向學生傳遞全面、豐富的教學內容，有利于學生形成完整的、全面的知識結構。

4.吸引學生主動參與教學活動

現代教育思想最突出的特點就是強調學生的主體地位。而利用多媒體課件輔助教學的最大優勢就是學生可以更好地參與教學。一方面，由于圖文并茂的多媒體課件使學生的學習興趣大大提高，在教學中學生都能主動參與教學活動；另一方面，也可以通過設計增加多媒體課件的交互性，為學生創造一個良好的參與教學活動的平臺。此外，學生還可以在課余時間利用多媒體課件和互聯網進行自學，有利于發揮學生學習的主觀能動性。[4]

5.有利于資源共享

隨著網絡技術的飛速發展、多媒體信息的自由傳輸，教育資源在全世界相互交換、共享成為可能。以網絡為載體的多媒體課件，也可以被方便地共享應用。多媒體課件的出現，進一步增加了教學資源的共享度，一定程度上提高了教學信息傳遞的效率。

三、多媒體課件在課堂教學中應用的弊端

1.信息量過大，學生消化理解受阻

在利用多媒體課件教學中，教師無需手寫，只需切換屏幕，而且有的將幾節課的內容壓縮在一節課內完成，從而每節課教學信息量很大。一些教師甚至將書中的教學內容完全照搬照抄到課件中，使得課件成了電子的板書。因此，以往教學中在較少課時數的情況下完成較多的教學內容的困難似乎解決了。但是，教師快速將教學內容傳遞給了學生，學生卻不一定都能接受、理解。學生在聽課過程中忙于記筆記或干脆不記筆記，而是等待考試時拷貝教師課件應付考試。導致學生對真正的教學內容很難消化吸收，教學效果必然大打折扣。

2.過分強調教學情境的創設，分散學生的注意力

教師在制作課件過程中，由于過于追求課件畫面的精美、聲音的優美，過于注重感官刺激，而給課件加入過多的圖像、聲音、動畫、視頻等元素，使得整個課件看起來絢麗熱鬧，使學生看得眼花繚亂。優美的畫面、動聽的背景音樂，雖然能夠緩解學生的緊張情緒、減緩學習壓力，但同樣能夠分散學生的注意力、淡化學生的學習意識，進而影響到整體教學效果的提高。

3.教學重點、難點易于被混淆

多媒體技術作為一種先進的現代技術運用到課堂教學當中，可以大大地提高課堂教學效率。于是，有的教師便認為既然教學效率提高了，板書的時間節省了，那么可以在課堂上多講些內容，因此造成了課堂中的信息過多過濫，教學內容“面面俱到”。[5]隨之而來的問題是，學生面對眼花繚亂的授課內容，不知道哪些是重點、哪些是難點，因此出現了對學習內容理解的偏差。

4.主次顛倒，課件“引導”人

有些教師利用課件教學時只顧一路點擊，所有的教學程序均通過計算機向學生進行展示，讓課件喧賓奪主，越俎代庖。課件成為代替教師傳授知識的工具，教師只是計算機的操縱者，以前的“人灌”轉換為“機灌”。又因操作速度快，使得學生沒有思考問題的時間，沒有進行探究的空間，使得課堂教學主次顛倒，人機錯位，長此以往，必會造成學生學習興趣驟減，教學質量下降。[6]

5.弱化了對教學教法的專研

對于一部分教師來說，多媒體課件的制作會花費很多時間和精力，一次制作完成后不想花費更多時間修改，所以每次上同一課都使用以前的同一個課件。而且現在可以在網上找到或者買到教學用的多媒體課件資源，教師只要拿來用就可以了。這樣，教師在課堂教學中往往都使用同一多媒體課件，容易形成固定的教學模式，弱化了對教學方法的研究和選擇，不利于教師的教學創新。[7]也容易養成教師懶于學習、懶于備課的壞習慣。

四、針對弊端提出的措施

1.合理控制多媒體課件信息

在利用多媒體課件進行教學時，要特別注意控制呈現的教學內容的信息量。明確課堂容量的大小并非取決于內容的呈現速度，而取決于學生的接受、理解程度，多媒體課件只是為我們提供了加快信息傳遞的可能性，傳遞信息的多少還得依據實際情況而定。因此，要充分考慮學生的思維和認知規律，設計好多媒體課件所呈現的教學內容。

2.“形式”服務于“內容”

教師在制作多媒體課件時，應該始終意識到該課件是要講述某一部分教學內容，它的一切形式都要服務于教學內容。多媒體課件在設計風格上要講究科學性和實用性，應簡明扼要，表述清楚;圖文搭配合理;字號要協調，整體色調要和諧;聲像的使用要慎重。總之，多媒體課件的設計必須有度，不能一味追求“新”、“奇”，進而喧賓奪主，分散學生的注意力。

3.加強教學設計，突出教學重點、難點

無論采用什么形式的教學手段，教學都是一個嚴肅、嚴謹的過程，每門學科都有其自身內部的邏輯規定性和科學的嚴密性。多媒體教學課件僅僅是教學的一種輔助手段和方法，不是教師追求的終極教學效果。因此，一個教師教學課件做得質量再好、水平再高，如果不在教學上下功夫，那么教學課件也只能是教學的一個門面，對教學難以起真正的支持和協助作用。[8]

因此，教師應對整個課程內容、教學目標、教學方法進行綜合研究設計。哪些內容需要應用多媒體課件呈現、需要運用哪些表現形式(圖片、動畫、視頻、音頻)、何時呈現等都應根據學生的興趣、接受能力進行研究設計。教師在制作課件時要把主要精力用在重點、難點的突破上，應突出教學重點、難點，而不要為了趕時髦而將“節節課”、“門門課”都做成多媒體課件。[9]

4.認清教師主導、學生主體的地位

教師應該時刻認識到自己的主導地位和學生的主體地位，認清多媒體課件只是一種輔助教學的工具，是用來輔助教師教學、學生學習的，不可能取代教師。多媒體課件是教師用來激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、幫助學生更好地理解教學內容的工具和手段。教師應充分發揮主導作用，根據學生的反應，適當、及時地調整教學內容和方法手段，適時運用課件啟發學生不斷思考、不斷探索，引導學生向學習目標不斷前進，成為課堂真正的主導。

5.加強對教學教法的專研創新

教師可以采用“拿來主義”利用已有的多媒體課件資源，但是拿來之后一定要進行加工改造，要依據自己的課堂需要重新整合課件內容，形成新的、能夠滿足自己教學需要的多媒體課件。還要加強對教學教法的研究，嘗試將多媒體課件與實驗教學、案例教學等各種教學方式相結合，充分發揮多媒體課件輔助教學的能力，要注重教學方法的創新。

結束語

隨著多媒體課件在課堂教學中越來越受學生的歡迎，應用越來越廣泛，我們更應該加強認識，理性對待多媒體課件教學，既充分發揮多媒體課件給教學帶來的強大優勢，又要清醒地認識到多媒體課件教學中存在的問題。并在現代教育思想和教育理論的指導下，有針對性地采取多種措施，合理利用多媒體技術，真正實現教育過程的最優化，以取得最好的教學效果。

[1]李克東.新編現代教育技術基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]何克抗.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[3]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]劉克嬌.談多媒體課件在課堂教學中的運用[J].成才之路，2009，（9）：13.

[5]李花.淺談多媒體課件教學的利弊[J].現代教育技術，2008，（13）：93.

[6]周子根，李安.多媒體課件教學的誤區診斷[J].信息技術教育，2008，（1）：84-85.

[7]紹彬.運用多媒體課件輔助教學的弊端及對策[J].消費導刊，2009，（10）：197.

[8]金燕.多媒體教學課件質量與教學效果的因素探析[J].電化教育研究，2007，（5）：68.

[9]馬洪霞.多媒體課件教學的問題與探討[J].中國科教創新導刊，2009：151.

（編輯：王天鵬）

book=22,ebook=48

G434

A

1673-8454（2010）08-0022-03