哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程與我國基礎(chǔ)教育新課程的分析研究及啟示

陳紅敏，張龍革

（吉林大學(xué)高等教育研究所，吉林長春130012）

哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程與我國基礎(chǔ)教育新課程的分析研究及啟示

陳紅敏，張龍革

（吉林大學(xué)高等教育研究所，吉林長春130012）

通過對哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程與我國基礎(chǔ)教育新課程的分析，總結(jié)二者在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、課程實施及課程評價等方面存在的一致性，并指出哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程對我國基礎(chǔ)教育新課程發(fā)展有一定啟示作用。

哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程；基礎(chǔ)教育新課程；為理解的教學(xué)；教師培訓(xùn)

隨著教育信息化的發(fā)展與新課程改革的進行，探索教師教育的有效途徑已成為我國教育界的共識。2005年，哈佛“為理解的教學(xué)”（Teaching For Understanding，簡稱TFU）網(wǎng)絡(luò)課程開始在我國開展教師培訓(xùn)工作，截至目前在我國上海、福州、沈陽等地已培訓(xùn)教師1500多名，使參加培訓(xùn)的教師對自身教學(xué)過程進行反思和重新認(rèn)識，在教學(xué)中以全新的視角和感受關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心和興趣。分析TFU網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價方式，借鑒TFU網(wǎng)絡(luò)課程的成功經(jīng)驗，對我國基礎(chǔ)教育課程改革具有重要的實踐意義。

一、哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程與我國基礎(chǔ)教育新課程的內(nèi)在一致性

1.課程目標(biāo)

（1）哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程

哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程即“為理解的教學(xué)”，在課程中，學(xué)員在教練、講師及其他學(xué)員的幫助和支持下，使用“為理解的教學(xué)”模式，在自己所教的科目中，設(shè)計并修改教學(xué)單元。TFU網(wǎng)絡(luò)課程的宗旨是培養(yǎng)優(yōu)秀教師，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校，通過理解活動引導(dǎo)學(xué)員對學(xué)科內(nèi)容達(dá)到真正的理解，要求教師通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠應(yīng)用及探索實用的教學(xué)策略，用來積極引導(dǎo)學(xué)生形成二十一世紀(jì)所需要的批判性思考能力和解決問題的能力。

（2）我國基礎(chǔ)教育新課程

我國基礎(chǔ)教育新課程的具體目標(biāo)是改變傳統(tǒng)課程的學(xué)科本位結(jié)構(gòu)，變單一的傳授式教學(xué)和機械訓(xùn)練為積極主動的互動式教學(xué)，強調(diào)課堂教學(xué)中師生互動和啟發(fā)式教學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生的主體性，把教學(xué)過程變成師生交往、共同發(fā)展的互動過程，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀，養(yǎng)成不斷審視和調(diào)整既有價值觀的習(xí)慣。新課程的價值取向是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展的終極目標(biāo)是走向全人的教育。

（3）小結(jié)

兩種課程的教育理念都追求“為理解的教學(xué)”，注重提升學(xué)生的主體地位并尊重和保護學(xué)生的自尊和自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和熱情，在教學(xué)的過程中達(dá)到寓教于理解活動中的目的。

2.課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

（1）哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程

哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程分為四個組成部分，分別是啟發(fā)性論題、理解目標(biāo)、理解活動、持續(xù)性評估，四個部分前后呼應(yīng)，循序漸進地促進學(xué)員理解的過程。該課程共分六個單元，在每個單元里學(xué)員們學(xué)習(xí)新材料，試驗新策略，在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表體會，從教練處獲得指導(dǎo)性反饋，同時與其他學(xué)員進行交流，互提建設(shè)性意見，帶著自己的問題進行小組學(xué)習(xí)討論，每個人都是知識主體的意義建構(gòu)者，都積極參加教學(xué)活動，教師在課程學(xué)習(xí)中負(fù)責(zé)組織學(xué)員建構(gòu)自身對事物的理解，設(shè)計和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程。

（2）我國基礎(chǔ)教育新課程

我國基礎(chǔ)教育新課程的結(jié)構(gòu)是整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程的門類和課時比例，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和不同學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)對不同水平學(xué)生有不同的要求，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

（3）小結(jié)

學(xué)生個體發(fā)展由個人負(fù)全責(zé)，兩種課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置的出發(fā)點均是“授人以漁”式的教學(xué)，為終身學(xué)習(xí)做鋪墊，學(xué)習(xí)者在學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作的基礎(chǔ)上具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，個人發(fā)展空間得到更大程度的拓展。

3.課程實施

（1）哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程

哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程的實施由一名講師及多名教練帶領(lǐng)。講師負(fù)責(zé)設(shè)計和監(jiān)督整個課程的進展，每個教練負(fù)責(zé)10個左右的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組通常由來自同一學(xué)校或?qū)W區(qū)、教授相同或相近學(xué)科的3-4名教師組成。同一小組的成員共同學(xué)習(xí)，對課程內(nèi)容進行討論，并一起完成對一個教學(xué)單元的設(shè)計及修改。由同一個教練帶領(lǐng)的學(xué)習(xí)小組，往往有著相似的學(xué)科背景或興趣，有利于教練的集中輔導(dǎo)，也能夠促進小組之間更深入的探討交流與合作。

（2）我國基礎(chǔ)教育新課程

我國基礎(chǔ)教育新課程改變了傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，強調(diào)課堂師生的互動，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，注重開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。重視學(xué)生內(nèi)因的啟動，重視學(xué)習(xí)研究和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中提高綜合能力。

（3）小結(jié)

兩種課程均摒棄灌輸式、填鴨式教學(xué)，采用促進理解式的教學(xué)策略，通過將多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力，在教學(xué)中將知識技能、過程方法、情感態(tài)度相結(jié)合，著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進學(xué)生有特色和可持續(xù)發(fā)展，同時對于教師水平的要求更高。

4.課程評價

（1）哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程

哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程的每個單元都要求學(xué)員完成3-4份作業(yè)，教練使用明確、公開的標(biāo)準(zhǔn)對作業(yè)提供反饋意見,以便于學(xué)員的自我評估及相互評估。根據(jù)學(xué)員作業(yè)的完成情況及質(zhì)量，教練將安排相應(yīng)的學(xué)時。課程總共45學(xué)時,任何完成35學(xué)時及以上的學(xué)員將獲得由WIDE World和哈佛大學(xué)教育研究生院聯(lián)合頒發(fā)的課程結(jié)業(yè)證書。哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程的評價還包括教練在整個學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)員的表現(xiàn)、遞交的作業(yè)做出的持續(xù)性評價，同時教練對學(xué)員在課程前后的進步、對學(xué)員設(shè)計的教案根據(jù)詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價，以觀察、記錄、讓學(xué)員獨立完成作品、展示和自我評價等多種方式進行綜合性評價。

（2）我國基礎(chǔ)教育新課程

我國基礎(chǔ)教育新課程的課程評價改變以往只關(guān)注學(xué)業(yè)成績的傾向，更多注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。改變傳統(tǒng)評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，注重發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。因此，我國基礎(chǔ)教育新課程評價體系不僅有促進教師發(fā)展的功能，還使教師對自己的教學(xué)行為進行分析與反思，并從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

（3）小結(jié)

教育評價是為促進學(xué)生的發(fā)展而不再是劃分優(yōu)劣的依據(jù)，兩種課程在教育過程中均對學(xué)習(xí)者進行發(fā)展性評價和綜合性評價。正確對待每個學(xué)生的潛力，通過良好的教育幫助其走向成功，這正是二者共同的教育本意。

二、哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程對我國基礎(chǔ)教育新課程的啟示

1.對新課程課堂教學(xué)的啟示

哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)員跨學(xué)科研究問題,結(jié)合社會現(xiàn)象或生活實際研究學(xué)問，同時注重培養(yǎng)學(xué)員能力和提高思維品質(zhì)，注重發(fā)展學(xué)員學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。在培訓(xùn)活動中貫徹“為理解的教學(xué)”理念，這也是該課程的宗旨。

借鑒哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計思想，使我國教師在新課程的課堂教學(xué)設(shè)計中，不僅注重知識的內(nèi)容，還應(yīng)注重學(xué)生對知識的建構(gòu)過程，重視教學(xué)中對加深知識理解的活動設(shè)計，注重課堂的教學(xué)過程和教學(xué)方法。在新課程教學(xué)方法的不斷嘗試中，反思對新課程的理解和課堂教學(xué)，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗，努力在基礎(chǔ)教育的改革實踐中，逐步創(chuàng)新自己的教育理念，開發(fā)設(shè)計出適合各自學(xué)科和學(xué)生特點的教學(xué)方式，如討論式教學(xué)，對話式教學(xué)等，不斷積累，逐步探尋出適合我國新課程的教學(xué)設(shè)計之路。

2.對我國教師培訓(xùn)的啟示

哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程不同于專家講座式、知識本位的傳授式教師培訓(xùn)，而是在培訓(xùn)過程中實踐對教學(xué)的理解,使教師在參加理解活動中加深和發(fā)展“為理解的教學(xué)”理念。培訓(xùn)中注重培養(yǎng)學(xué)員的反思能力和合作能力，為學(xué)員提供反思學(xué)習(xí)的策略和平臺，使學(xué)員對實踐中的教學(xué)問題進行不斷的反思活動。小組式學(xué)習(xí)加強了學(xué)員間的溝通與合作能力。在培訓(xùn)中，學(xué)員主動參與到培訓(xùn)的實施活動中，以小組合作的形式進行交流討論，完成作業(yè)和學(xué)習(xí)、設(shè)計并應(yīng)用教學(xué)案例，掌握培訓(xùn)的主動權(quán)。實施的過程中，教練、教師、專家共同負(fù)責(zé)學(xué)員的學(xué)習(xí)，有著明確的監(jiān)督所屬關(guān)系，對提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量提供了有力的保障。

TFU網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)啟示我國廣大教師教育理論研究者和實踐者，借鑒TFU網(wǎng)絡(luò)課程的小組學(xué)習(xí)、全員互動等培訓(xùn)形式及其內(nèi)容結(jié)構(gòu)的主題式設(shè)置和嚴(yán)格的管理措施，開發(fā)出符合教師教育理念與特征的、符合我國教師教育實際情況的有效培訓(xùn)模式，使我國的教師教育在實踐的過程中借鑒國際先進的教師培訓(xùn)經(jīng)驗，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，促進我國基礎(chǔ)教育新課程更好的發(fā)展。

結(jié)束語

本文對哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程和我國基礎(chǔ)教育新課程的分析具有深刻的啟示意義。借鑒哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程的經(jīng)驗，并將其充分本土化后，推廣應(yīng)用到我國教師培訓(xùn)中，這對我國基礎(chǔ)教育新課程的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。

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[5]楊蓓玉,胡航,姜琴,任友群.為了理解的教/學(xué)[J].教師教育研究,2008,(1).

[6]哈佛大學(xué)教育研究生院.W IDE W orld網(wǎng)絡(luò)[DB/OL].http://w ideworld.gse.harvard.edu/.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2010）08-0006-03