中學生英語口語能力薄弱的原因及解決方法

翟 錦

(遵義航天中學，貴州遵義563002)

中學生英語口語能力薄弱的原因及解決方法

翟 錦

(遵義航天中學，貴州遵義563002)

培養學生運用英語進行交際的能力是英語教學的最終目的，而英語口語是實現這一目的的前提。針對當前中學生英語口語水平薄弱的現象，文章從文化背景的差異，語言環境氛圍的缺乏，學生的心理障礙等方面分析了造成中學生英語口語能力薄弱的原因，并就此提出了相應的解決辦法。

英語口語;文化差異;語言環境;口語強化訓練

英語教學很重要的目的是為了交流，“說”是重要的交流技能，是與人交往必不可少的重要手段。隨著中國加入WTO，以及上海申辦2010年世界博覽會的成功，全球化進程進一步加快。作為世界通用的語言，英語對我們來說就顯得更為重要了，同時也對英語口語提出了更高的要求，我們在英語教學中必須對英語口語引起足夠的重視。另外加上高考試題形式的改革，英語口語成為考試內容的一部分。種種原因使得中學英語教學再也不能無視對學生口語能力的培養，必須加強對口語的教學和訓練，以適應社會發展的需要。目前，中學生對口語總感到畏懼和吃力，英語口語能力薄弱，作為一名中學英語教師，這些問題值得引起我們的深思。

1 中學生英語口語能力薄弱的原因

1.1 文化背景的差異

眾所周知，語言是文化的載體，它記載著一個國家的文化，傳遞著文化，因此，要學好一門外語，必須對所學語言的歷史背景和文化知識有一定的了解，而學習英語當然就應該多了解英美國家人民的生活習慣、生活方式、文化背景、風土人情等等。中西文化差異存在于語音、詞匯、語法、文化等多方面。學習語言，既要了解其結構功能，又要了解其文化實質。譬如，漢語中“你去哪里？”為熟人見面時打招呼的用語，但在英語中“Where are you going?”卻沒有 greeting（招呼）的功能，反而有愛管別人的privacy（隱私）之嫌。尊重個人的隱私，外國人看得很重。我們中國人彼此間問及：“你多大年紀？”“月收入是多少？”“你結婚沒有？”等私事是很正常的，所體現的是對對方的關心。而在英美人看來這是令人dumbfounded（目瞪口呆）的話題，是忌諱的。而美國人習慣用“Hi”打招呼，是一種非常隨意、自然的say hello（問候）的形式。又比如說自謙語，中國人的謙虛禮讓，有時被西方人誤解為虛偽做作，如客人贊揚你英語說得好，中國人可能會說：“不，差遠了”，而外國人會說：“我的英語是在北京外國語大學學的，那兒有出色的英語老師。”語言學家G.里奇認為，言語交流有合作原則和禮貌原則。合作原則包括要講真話和實話的準則，因此你在與外國人交流時，要以說真話和實話為原則，這比你說好聽的話或謙遜的話更為重要，而禮貌原則包含贊譽準則和謙虛準則，在必要的時候應對別人表示出贊譽或流露出一點謙虛，而正是由于這種文化背景的差異，使我們在口語表達上出現這樣或那樣的問題。

1.2 語言環境氛圍的缺乏

語言學認為影響人們第二語言學習的因素有環境因素、情感因素、社會因素等許多因素。以英語為母語的人整天接觸和使用的都是英語，而對于學習英語的學生，首先就缺少學習英語的天然條件——環境。而我們生活中以及我們所生活的空間需要使用英語的地方又很少，因此，許多學生不具備這種語言輸入的自然環境，更缺乏練習這種語言的環境。學生在課本里學到的對話不能運用于生活中，在生活中得不到實際的體驗，比如說學生在課本上學到有關購物的幾句常用語：“Can I help you?”“What can I do for you?”“I'd like to buy...”但沒有實際的環境去運用，這種孤立的學習形式導致了學生口語的薄弱。

1.3 缺少足夠的口語訓練

人們常說：“三天不練口生。“這充分說明了口頭訓練對學習語言的重要性，而在我們的教材中也缺乏口語的訓練環節，由于中學階段繁重的教學任務，教師將更多精力放在了對語法知識的講解上，沒有過多的時間去訓練學生的口語表達，很多學生只知道死記硬背，沒能做到學以致用，課堂內的學習與課堂外的實踐脫節。比如學生背得了幾句電話英語，但很少有機會與別人在電話中訓練如何去說，這樣學到的語言就是空洞的，是沒有生命力的。

1.4 基礎知識薄弱

影響口語的因素多種多樣，其中，基礎知識的缺乏是一個重要的方面，一句自己要想表達的句子，知道用哪幾個單詞，卻不知道如何將這些單詞組織起來，哪個單詞放在前，哪個單詞放在后；對于有相同意思的單詞，不知道什么時候用這個單詞，什么時候用那個單詞，這些對中學生來說是一件極其頭疼的事情，充分說明了學生的英語基礎知識太薄弱。

1.5 詞匯量有限

詞匯是構成句子的重要成分，要想表達一句完整的句子，必須有足夠的詞匯量，而有限的詞匯卻大大限制了學生的口語表達，目前許多學生的詞匯僅限于書本，而對于書本外的詞匯卻一無所知，這樣說起英語來就顯得特別的困難。

1.6 心理障礙大

有的學生比較愛面子，生怕自己在口語表達中說錯了什么，怕別人笑話自己，因此不敢開口，這種怕犯錯誤的心理很大程度上影響了學生的英語口語表達，不開口則罷，一開口就想說得溜溜順，這肯定是不可能的，因此心理障礙成為學生提高口語能力的絆腳石。

1.7 教師英語口語水平不高

教師在教學中起著舉足輕重的作用，教師的英語水平很大程度上決定了學生的英語水平，尤其是英語口語。試想一位連自己發音都很差的英語老師怎么能夠教出發音很準的學生來？而從目前的狀況來看，不少英語教師自身在英語口語方面還存在著不少的問題，因而也就導致了學生口語能力的薄弱。

2 提高中學生英語口語水平的方法

2.1 在課堂中加強英語口語訓練

課堂是學生獲取知識最主要的場所，教師如何利用有限的45分鐘充分訓練學生的口語呢？我認為可以采用以下的方法：

2.1.1 用外語教外語

語言學家及心理學家認為：語言是一種熟巧、技能或習慣，因此學習語言知識必須和訓練語言熟巧相結合。在課堂上可采取直接聯系原則，盡量用外語教外語，用外語解釋外語，如對于一個新單詞的學習，可以通過用舊的單詞來解釋它，使學生能夠將新的知識和舊的知識結合起來，并消除母語的心理中介，提倡學生用外語來思考問題。

2.1.2 要求學生背誦課文

教材中的課文一般都是典范之作，背誦課文可將語音、語法、詞匯的掌握有機結合起來，有利于培養學生的外語語感和語言熟巧，另一方面又可促進學生儲存一定量的語言材料。

2.1.3 用問答形式教外語，加強師生間的雙向交流活動

人們使用語言進行交流的過程，實際是信息發出者和信息接受者之間編碼的信息傳遞過程。如果能在課堂上多采取提問的方式，既能鞏固學生所學的知識，又能訓練學生的英語聽說能力。

2.2 利用多媒體，讓學生廣泛接觸英語

充分利用多媒體給學生提供更多的語言環境，比如說多給學生播放磁帶、錄音帶、VCD片及電腦教學光盤等現代輔助工具，盡量讓學生接觸更多的原聲磁帶、原版電影、名人演講等錄音素材，讓學生更深入地了解英語國家的風土人情、習俗禮儀以及生活習慣，發現中西方文化的差異，避免說出一些不地道的英語來。另外教師必須明確告訴學生，語言的撲捉不能僅靠幾盤錄音帶，任何時間，任何地點，只要能接觸到英語，就不要放過學習的機會。隨著時代的發展，電視、廣播、書籍、報刊、雜志、網絡等媒體都給我們提供了接觸英語的機會，我們要善于抓住各種機會，更多地接觸英語和學習英語。

2.3 課余時間積極開展英語口語活動

學校要利用課余時間多開展學生的英語口語活動，如組織英語興趣小組、英語沙龍，英語角活動等。每學期還可舉行英語朗誦比賽、英語演講比賽、英語辯論賽、英語小品比賽、英文歌大賽等，通過這些活動可以充分發揮學生說英語的主動性、積極性和創造性，培養學生說英語的興趣。還可以利用課余時間，將學生帶出校門，到有“老外”的地方與他們進行交流。學生除了積極參加學校組織的活動外，還應當在生活中多找機會說英語，比如說可以和比較要好的朋友面對面地說英語，還可以和他在電話里說英語，如果在街上碰見老外，更要抓緊時機和他侃一侃，這樣你就能夠真正體會到學習英語的快樂感和成就感。

2.4 大膽推行英語口語強化訓練

進行英語口語強化訓練的方法有很多，我個人認為較為行之有效的方法有：英語模仿法、復述英語故事法、英語繞口令集中訓練法、英語對話法等。英語模仿法，也就是英語中的imitation，是提高英語口語的一個重要途徑，反復聽、反復模仿，直到達到能模仿出原汁原味的英語。復述英語故事法，即：retell a story，這對提高英語口語也非常重要，閱讀完一個英語故事后，盡量用英語去復述這個故事，把整個故事的主題大意表達出來，可能一開始學生會感到很吃力，但經過多次的訓練，復述起來就會得心應手。英語繞口令集中訓練法，即：practice tongue twisters，這是提高英語口語比較新的方法，因為我們知道漢語中有許多繞口令，如：”吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。”如果你反復訓練，你會發現你的漢語表達會有所提高，英語也不例外，英語中有許多經典的繞口令，for example,Canners can can what they can can but can not can things can't be canned.這是一個非常有趣的繞口令，它不但能教給學生can這個單詞的不同用法，還能訓練學生的英語口語，可以先讓學生慢速地讀一遍，然后逐漸加速，直到最后能夠脫口而出；英語對話法，即：talk with somebody in English，英語對話的內容很多，正如英國著名語言學家Paul Chilton所說，But language is about real communication with real people，因此可以采用情景對話，給學生創設一個情景，如飯店就餐，記者采訪名人，經典的英語劇對白等，讓學生好好地過一把說英語癮。

2.5 排除心理障礙

語音障礙、語速障礙、詞匯障礙、詞義障礙都會直接影響學生口語表達的能力，而這些障礙最終會導致學生的心理障礙。“瘋狂英語”創始人李陽先生說過：“Enjoy losing your face.”也就是“熱愛丟臉。”這句話說明了我們不能害怕犯錯誤，要勇于向錯誤挑戰，在錯誤中不斷改進自己，在錯誤中不斷完善自己。正如一句英語名言所說：“It's better to try and fail than to never try at all.”，因此教師必須多鼓勵學生，并告訴他們："The biggest enemy is yourself.”你必須征服自己，并勇于打破僵局，克服心理上的畏懼。同時教師也要幫助他們排除心理障礙，由不敢說到敢說，由敢說到說得一口流利的英語。

2.6 打好基礎，逐漸增大詞匯量

任何一座高樓大廈都需要堅實的基礎，英語也不例外，要想提高學生的口語水平，必須把學生的英語基礎打好。告訴學生平時要注重學好基礎知識，了解句子的構成，知道如何組織一句話；讓學生形成閱讀英語的好習慣，如多閱讀英語報刊雜志，并把自己覺得有用的東西背誦下來，只有多在大腦中貯存知識，才能在需要的時候脫口而出，通過大量閱讀英語，還可以培養學生的英語語感；讓學生多了解外國人口語的習慣用法，多記一些成語、習語，多背單詞，而且多在句子中背單詞，絕對不要孤立地去背單詞，記單詞貴在堅持，如果每天能背下3-5個單詞，積少成多，那收獲將是很大的。

2.7 提高教師自身的英語口語水平

教師應當從自我做起，培養自身的語言交流能力，這樣才能更好地指導學生用英語進行交流，如教師可利用寒暑假時間參加各種英語教師的口語培訓，利用業余時間多練習自己的口語。英語教師還必須努力拓展自己的專業知識，密切留意英語語法中的新規則，新用法，不斷地調整自己的教學方法，以適應英語發展的新需要。同時還應當注意拓展相關學科知識，如多了解英美國家的經濟、政治、歷史、地理、人文、習俗等方面的知識，加強對文化差異的了解，培養復合型人才。

總之，中學生英語口語水平的提高不是一朝一夕就能完成的，也不是僅靠一個人單方面的力量就能做到的，它需要學校、社會和個人等多方面的努力和配合，是一個漫長的過程，如果社會和學校能為我們提供良好的學習環境，再加之我們個人的努力，學生要想說一口流利的英語將不再遙遠。

[1]Cohen A.D.Strategies in learning and Using a Second Language[M].Beijing Foreign Language Teaching and Publishing House,2000.

[2]Paul Chilton“For the students newspaper reflection” Tianjin University of Commerce,2008.

[3]G.Richey.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Publishing House,1999.

[4]Chamot.A.U.“The learning strategies of ESL student”.In Wenden,A.&J.Rubin (eds.)Learner Strategies in language learning.New york:Prentice Hall，1987.

[5]張正東.中國外語教學法理論與流派[M].北京：科學出版社，2000.

（責任編輯：徐國紅）

The Causes and Solutions of Poor Oral English Ability of Middle School Students

ZHAI Jin
(Zunyi Aerospace Middle School,Zunyi 563002,China)

To cultivate the ability of communicating in English is the goal of teaching English,and to improve students’oral English is the precondition.To aim at the problem of poor oral English of the middle school students,this thesis analyzes the causes of the poor oral English of middle school students and meanwhile tenders some solutions to this problem from the aspects of the cultural differences,the shortage of the language atmosphere,and the mental barrier of the students’oral English.

oral English；cultural differences；language atmosphere；intensive training for oral English

G633.41

C

1009-3583（2010）-03－0106-03

2010-01-20

翟錦，女，貴州遵義人，遵義航天中學英語一級教師。