初中英語寫作教學初探

湖北省武漢市新洲區陽邏街施崗中學 汪瑛

聽、說、讀、寫是重要的語言技能，而寫作作為一項產出技能在英語教學中的地位是毋庸質疑的。寫作是英語教學的重要內容，也是中考試卷的重要組成部分，所以提高學生的英語寫作水平是當務之急。在英語寫作教學中提倡過程教學法的研究和實踐，是因為它以交際理論為理論依據，把寫作的過程看作群體間的一種交際活動，而非寫作者的單獨行為。一般來說，過程教學法把寫作過程劃分為三大步驟：即寫作前準備階段、寫作階段和重點階段。這是一個相互交叉，相互包含的過程，每一過程在最后成稿之前都可能被多次反復，文章也會經過多次修改，不斷趨于完善。這樣，學生就能夠在主動參與、主動創造中充分體會到隨之而來的學習成就感，并養成海納百川的胸襟和分析、判斷、決策等獨立解決問題的能力。從根本上改變教師講解、提問、學生記錄、回答的僵化模式，為學生營造有助于學習寫作的輕松氣氛。

一、構思互動

多數情況下，教師給出一個題目，學生不知從何處下筆，或者匆匆寫完，但言之無物，或者內容膚淺、認識不夠。解決問題的方法是通過討論以理清思路。即小組討論和全班討論相結合，具體做法是：1、將全班分為10個左右的小組，每組選定一位小組長。文章題目給出后，教師通過提問來組織小組討論。教師提出問題的深度和難度逐步增加，以幫助學生形成構思。討論過程中要求每個同學積極發言，對于信心不足、不敢啟齒的同學最初則鼓勵其寫在紙上交給組長，由組長進行要點的歸納和總結。2、全班討論：各小組組長將討論結果匯報給全班同學，教師將學生的構思和重點詞匯板書到黑板上。

二、創作互動

學生理解了文章的內容，了解了文章的謀篇布局之后，可以進行課堂限時作文的訓練。限時作文可以幫助學生學習如何在有限的時間內開拓思路，組織材料，這有助于培養學生的寫作能力、應考能力和技巧，尤其對于九年級學生的中考復習有實用效果。在這一過程中，教師應鼓勵學生去使用那些他們目前還不會寫的生詞。如果將學生限制在他們現有的詞匯水平里寫作，這將大大降低學生的寫作水平。創作的過程本身就是一個學習的過程，教師應當教會學生如何大膽地使用新詞，從而提高自己的思維水平和擴大自己的詞匯量。吉恩特里(Gentry，1982)和霍杰斯(Hodges，1981)的研究表明，在寫作中大量運用生詞將有助于學生提高詞匯量和詞匯運用水平以及單詞的拼寫能力。

三、修改互動

在傳統的作文評改模式(學生初稿——教師評改)中，多數教師會感到費時、費力的評改似乎是徒勞的。經過這樣一段時間的教學后，發現學生的寫作水平并沒有太大的提高，更令人沮喪的是有些學生竟然不斷地重復相同的錯誤。這就促使我們不得不思考其中的原因，對傳統的評改模式進行反思。我嘗試讓學生參與作文的評改過程，收到良好的效果，具體做法如下：

(1)激勵評價，促進發展

認知是一個循序漸進的過程，許多學生難以一次使作文達到較高水平，得到令自己滿意的結果。為了調動學生進一步改進作文質量的積極性，我們可以采取多次修改作文，逐次提高等級的評價策略。當作文發給學生后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，就可以視情況給以提高等級。教師還可以在批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的評語。

因此，評價學生的寫作應自始自終定位在激勵學生的進步和發展上，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。

(2)善抓典型,當堂批改

我常把在批改學生習作過程中發現的常見錯誤集中在起來,在課堂上呈現給學生,并由師生共同修改。單詞拼寫是否有錯誤、可數名詞的單復數是否錯誤、謂語動詞是否注意人稱和時態、句子表達是否錯誤以及句子結構合不合理等都是學生寫作時要常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學生自己去發現并改正，這可能比教師批改的效果好。

（3）同伴合作,相互批改

同伴批改是指學生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并指出修改建議。在實踐中發現，同伴批改學生都能發現對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設性的意見。此外，同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧。這種方式批改作文，更容易為學生接受，在同伴的反饋中，學生一方面同過作文與他人交流，另一方面通過評判他人作文使自己受益，取得進步。

總之，在初中英語書面寫作教學中不僅僅要強調寫作理論知識與技巧的傳授，更要突出體現寫作中的要素、過程和學生的角色，使學生能夠參與、樂于參與，將學生納入寫作的三個過程，在構思、創作和修改的過程中采用互動教學模式，使其主動參與，積極思考，充分發揮思維能力，是發揮學生主觀能動性、提高寫作水平的有效途徑。

[1]左年念《外語教學與研究》2007.5

[2]李森《外語界》 2008.1

[3]鄭道俊《英語教學新方法探究》2006.6