新課標下英語教學的趣味性

河北省邢臺市開發區孔橋中學 尹淑云

孔子曾經說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這里的“好知”“樂知”就強調了興趣在學習中的作用。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，趣味教學的核心問題是：創造一個和諧融洽的師生關系，輕松、愉快的學習環境，采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學、學中用，從而激發興趣。

一、利用已學知識調動學生激情

比如復習名詞單復數變化時，以“f/-fe”結尾的名詞單數變復數，有的常把“f/-fe”改為“v”然后再加“-es”；而有的卻直接加s,怎么就能記得有準又牢呢。我先讓學生分小組寫單詞，并鼓勵他們說：“那個小組寫的最多、最快，最全，哪個組就是第一名，組員還有獎呢，寫完以后各個小組板書黑板上。”全班同學積極性很高，他們寫出的單詞有：roof,chief,gulf,cliff,proof,belief,hoof,safe,;thief,wife,self,leaf,knife,wolf,half,shelf,life；為了記憶方便，怎么能夠記住哪些加s，哪些變f/fe為v再加es呢？我又讓學生討論，并提示說：“順口溜最容易記住，想想怎么說？”我在下列單詞下方用紅色粉筆標出：thief,wife,self,leaf,knife,loaf,wolf,half,shelf,life；再引導學生根據漢語意思把它們串成一句話：小偷（的）老婆自己（用）樹葉（當）小刀，（把想吃）面包（的）狼（劈成了兩）半，（掛在）架子（上），（結束了它的）生命。這樣把枯燥的詞匯串連成一句有意義的話，既復習了單詞，也嘗試了歸類學習的新方法，學生興趣大增，一下子就記住了。

二、化難為易找規律，詞匯教學便于記

詞匯教學是高中英語教學中的一個重要環節。Wilkins 說：“Without vocabulary nothing can be conveyed.”可以說是一語道破了詞匯學習對語言學習者的重要性。在高中階段，詞匯學習的主要目的是讓學生掌握詞匯的意義、詞的搭配和詞的用法。如果學生還是按照以前死記硬背的方法來記憶學習詞匯，會非常費時費力，影響他們學習積極性和自信心。所以作為教師要幫助學生采用有效的詞匯學習方法和策略來進行詞匯的學習。

以詞綴為例：前綴和后綴多數是直接加的，如：misconduct;misdirect;unhappy;unlike;rewrite;retell;cloudy;snowy;poundsworth ;daysworth;useful;mouthful;peaceful但是，有的詞匯特殊，而這一點正是高考最容易考察的、學生最容易出現錯誤的。如：-able常放在一些動詞后面構成形容詞。例如：“eat vt,vi吃，食”We should eat to live,not live to eat.我們應為生活而吃飯，不應為吃飯而生活。“eatable adj.可吃的，好吃的”The prison food was scarcely eatable.獄中的伙食幾乎不能吃。動詞eat變為形容詞eatable只是加了able。學生一般不會出現錯誤。但是有的詞如：use excuse cure變形容詞時需要作變動，這正是學生的弱點、失分點。

Don't worry young man,these are usable telephones.Government suggest students use usable textbooks in order to save natural resources.

The business of doctors is to prevent and cure disease.Measles is a curable disease.多數學生在寫usable和curable都會出現錯誤，我編了下列順口溜：

a，e二人去看病，走錯路了可不行；

a你只能去找形；e你只能去找動；

路線走錯痛痛痛；你們二人同喪命。

同樣，數詞是高考必考的，出現幾率較高而且易出錯的是序數詞，學生經常會犯拼寫錯誤，有時多加“e”，有時漏了“i”。我編了如下順口溜：

基變序，有規律，詞尾th必牢記；

1 ，2 ，3 ，特殊記，結尾字母 t,d,d(first,second,third)；

8 去t,9去e(eight——eighth,nine——ninth)；

F來把 ve替 (five--fifth,twelve--twelfth)；

二十，三十到九十，整數基數ty記；(twenty,thirty,forty,fifty........ninety)

變序尾巴替一替；

Ty 就成 tie.(twentieth,thirtieth,fortieth,fiftieth........ninetieth)

實踐證明，效果挺好的，在英語考試卷里經常會考查第五和第十二，第八和第九，還有整數的序數詞。每當看到這個題，學生馬上想到“8去t,9去e，f來把ve替……”，很快就寫下了準確答案，學生興高采烈，感到有了成就感。

三、激活語法教學，變枯燥為興趣

語法是為培養學生語言運用能力服務的。享有“語法皇后”美稱的美國著名語法專家Larsen_Freeman在1995年提出了一種全新的建立在FORM,MEANING和USE三個不同維度上的三維語法教學法。語言學家David Nunan在1999年也指出："Grammar:：The study of how syntax(form),semantics(meaning),and pragmatics (use)work together to enable individuals to communicate through language."這些當前在英語教學領域中關于英語語法及語法教學的最新、最權威的理論明確的告訴我們，新高中語法教學一定要從運用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機結合起來。

語法教學不是單純的知識灌輸，應該完全拋棄過去那種以講解和傳授為主，死記硬背語法條文、一味機械套用基本句型的教學模式。在新課程的實施中，要將傳統的語法靜態講述式教學，變為師生、生生一起活動的動態運用式教學。要激活語法教學，提倡運用“激發興趣、發現探究、實踐運用、自主學習、合作學習、任務型活動”新的教學理念和方法。

下面我舉一個具體的活動實例：

教學目的：讓學生運用“be＋動詞-ing形式”，依據它表示“完全確定的將來計劃”的交際功能，圍繞“度假計劃”這個學生感興趣的、熟悉的、有話可說的話題，通過完成任務，去培養學生的思維和正確運用該語言形式的能力。

教學過程：

1）我布置的任務是：“In this activity,you will create a chain story about your May Day”.

2）給學生講明任務要求：各小組發言人必須講一句包括“be＋動詞-ing形式”的話，后一組同學接著第一句，再講一句有意義的話，最后能夠形成一篇“假期計劃”短文。在進行“搶說”的過程中，要求所有學生必須記筆記，做到邊討論邊記錄。

我先讓小李開頭說：

My parents and I are spending May Day holiday in Beijing.

3)要求各個小組選派一名代表進行搶答接龍活動。

Group 1:My parents and I are spending May Day holiday in Beijing.We are leaving tomorrow.

Group 2:My parents and I are spending May Day holiday in Beijing.We are leaving tomorrow.My grandpa is seeing us off at the railway station.

Group 3:My parents and I are spending May Day holiday in Beijing.We are leaving tomorrow.My grandpa is seeing us off at the railway station.He is helping us feed the parrot and the cat"lovely".

Group 4:My parents and I are spending May Day holiday in Beijing.We are leaving tomorrow.My grandpa is seeing us off at the railway station.He is helping us feed the parrot and the cat"lovely".My parents agree to buy some nice presents for him while traveling....

“任務型”設計選擇的話題具有時代氣息，學生有話可說，人人有事可做。

總之，教師要深刻領會新課標的精神實質，強調學習要靠學生的體驗和師生、生生之間的互動，尤其是讓學生親自參與和實踐，感悟和體驗英語學習的快樂。我相信教師通過自身的努力一定會在教學過程中，充分發揮自身的主觀能動性和創造性，能把枯燥無味的英語學習變成一個充滿樂趣和成就感的過程，教師和學生就會感到英語趣味多多，快樂多多。

[1]嚴貴明“生活化的英語詞匯教學策略”，《中小學英語教學與研究》2009年第一期

[2]顧瓊姜麗秦青松“高中學習方式改變的策略思考”，《現代中小學教育》2008年第九期

[3]“普通高中課程標準實驗教科書”《英語教師培訓手冊》，人民教育出版社，課程教材研究所，2009年

[4]葛文山“課文教學中的任務設計”《中小學外語教學》2006年第6期

[5]中華人民共和國教育部《英語教育標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2003年