職業中學英語教學存在的問題分析及防治措施

江蘇鹽城機電高等職業技術學校 李偉萍

當前職業教導中，英語教學的地位已經表現地越來越突出，其中最重要的原因就是，在市場經濟日益完善和健全的過程中，社會對人才地需求產生了宏大的變更，綜合素質、實用技巧、英語讀、寫能力等一些與現代化生產接洽緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標準，尤其是在國外先進生產設備、先進生產工藝的利用等方面，英語知識表現出其重要作用。

英語教學中存在的問題，在必定程度上影響和制約了職業教導的發展。職業中學的學生英語基礎廣泛差、學生從心理上畏懼英語學習、心理壓力大、口語表達能力差、傳統的灌輸教學方法以及枯燥的英語教學環境等問題的存在嚴重地影響了職業英語的教學質量；影響了職業技巧人才的造就。對于職業教導中英語教學中存在的問題，只要有針對性的加以解決，從根本上處理好學生對英語學習的正確認識，采用貼合學生學習興趣的教學方法，充分施展學生學習英語的主動性和積極性，就能把英語學好。

一、當前職業中學英語教學中存在的問題分析

由于職業中學教學的特別性，一部分學生認為英語不重要，只要學好專業課，就能干好工作，對于現在生產技巧飛速發展情況下，對技巧人才在英語上的請求不懂得，產生一些毛病的認識，因而造成對英語學習的曲解。

（1）職業中學生英語基礎廣泛單薄

根據有關教導方面的材料顯示：在職業中學中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫艱苦；30%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，受全部英語學習環境的影響，英語讀、寫能力進步緩慢。實際職業中學學生英語的基礎，比統計的情況更嚴格，在簡略的音標、語法、時態等方面都毛病連篇。

（2）幫助學生克服自卑心理

由于英語基礎單薄，造成學生對英語學習產生畏懼的心理，逃課、抄襲作業、畏懼課堂提問、畏懼聽寫單詞、畏懼讀單詞、課文是他們共同的表現，上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，只是和尚念經一樣鸚鵡學舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其他的問題，不懂裝懂。

（3）心理壓力造成職業中學生對學習英語失去信心

由于對學習英語的畏懼，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態變更和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心。繼而，放棄了對英語的學習。

（4）口語差造成職業中學生對自己學好英語失去信心

英語教學中，口語是學習英語的要害。可實際中口語是學生學習英語最為單薄的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞艱苦，聽寫艱苦、背、讀課文艱苦、懂得課文艱苦，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感到，對自己學習英語的能力產生了猜忌，失去對英語學習的信心。

（5）傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣

受傳統英語教學的影響，老師一味的趕教學進度，不考慮學生的吸收能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學生聽的迷迷糊糊，在接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗測驗，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有活力和活力，老師主動的灌，學生被動的聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣。

（6）枯燥的英語教學環境抹殺了學生學習英語的興趣

一程不變的課堂，嚴正認真的老師，老師講，學生聽枯燥的英語教學環境，使得學生對英語這門，重要靠對話交換的課程失去了交換的環境，變成了一灘逝世水，聽、說、讀、寫不能有效的聯合，枯燥的環境使學生對英語學習失去了興趣。

二、防治措施

（1）調查摸底，從基礎開端，夯實英語音標、語法基礎知識。

調查摸底，懂得學生對英語基礎知識的控制程度，作為進入職業中英語的第一堂課，起著要害的作用，這是轉變學生對英語學習態度的重要一步。根據學生對英語基礎知識點的控制程度，有打算的進行音標、基礎語法知識的補課，在補課的講解過程中必定要注意，盡可能的讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢說，并給予表揚、勉勵和確定，形成有效的勉勵機制，建立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產生積極的心理響應，積極領導和造就學生的學習興趣。

（2）履行趣味英語教學法，造就學生學習英語的興趣。

履行趣味教學法是造就學生學習英語興趣的有效道路，趣味教學就是以領導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、風趣的英語笑話、國外的風土人情等的內容，使枯燥地英語學習變的生動有活力，逐漸形成濃重的學習慣氛，造就學生學習英語的興趣。職業學校學生大都是中考落榜生，他們上職業學校是一種無奈的選擇。來自社會、學校和家庭的壓力，再加上曾在求學的過程中遭到的挫折，導致部分學生學習動力不足，特別是在課程遇到一定的難度時就容易自暴自棄，產生厭倦情緒。因此，要激發學生學習英語的興趣，關鍵是幫助他們樹立自信心，多鼓勵，少批評，善于發現他們的閃光點，培養積極向上的健康心態，使他們從自卑的陰影中走出。

學生在課堂上積極性的標志是認真地和有興趣地聽教師講課并積極參與教學活動。教師可根據學生是否迅速而正確地完成提出的要求來判斷學生的積極性。利用一切機會和學生進行交流與溝通，有意識地引導他們進行增強自信心的訓練。同時，通過開展各種生動活潑的形式引導學生接觸外語，逐漸培養對外語的興趣。

英語作為“教育面向世界”的重要學科,在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師,我們的任務應是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學生是學習的主人,They are learning English not from teachers but with teachers.在英語教學中,我們應充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用。首先,教師不再是傳統理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程。“教的目的是為了不教”,“授之以魚,不如授之以漁”。英國語言學家埃克斯利說過:“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學,結果是學生什么也學不到。”學生的學習不是一個被動的吸收過程,學習的主體是學生,但這并不是否定教師在教學中的主導作用,而把課堂完全交給學生。事實上,教師的主導作用發揮得越好,學生的主體地位才能越充分地得以實現。這就要求教師在教學中要扮演一個組織者、啟發者、引導者、評論者的角色。也就是說,教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學,還要啟發學生自主學習的興趣,引導他們積極思考問題,及時地、正確地總結、歸納、評論他們在學習中所取得的成績。

（3）履行理想、信心教導，建立學生學習英語的信心。

理想、信心對于學生的成長起著舉足輕重的作用，尤其是在學習英語這門課程中。職業中學生對于理想、信心的認識程度具有必定的局限性，毛病的認為：“對英語知識的控制程度和干好工作沒有直接的接洽，導致對于英語的學習的放松，甚至于放棄。”在現代化過程日益加快的今天，英語的利用已經滲透到了我們工作、生活的各個方面，沒有必定的英語知識程度，就看不懂設備的闡明、工藝流程的變更、工藝參數的唆使等最簡略的生產常識，更無法談起操作設備、改良工藝、進步質量，也就無法干好工作。再如生活中大多數家庭電器的闡明都應用英語，讀不懂闡明又何談正確應用呢？加強理想、信心教導是適應社會發展的需要，是適應職業教導特點的需要、是適應英語教學的需要，更是建立學生要學好英語的需要。

（4）積極開展英語口語交換運動，建立學生敢說、能說的信心。

積極開展英語口語交換運動，充分調動學生學習英語的積極性。例如：英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等運動，通過運動達到讓學生進入到學習英語的狀態去，從而建立學生敢說、能說英語的信心。

（5）履行教導心理教學法，造就學生學習英語的主動性。

教導心理教學就是在教學運動過程中，視察學生的學習心理，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使之配合老師的講解，合上老師講課的節拍，跟上老師授課的進度，達到最佳的教、學狀態，造就學生的學習主動性，向有限的課堂教學時間，爭取最大的學習效率。

（6）運用現代化圖文并茂的聲、相教學設施，創造寬松的學習環境，積極造就學生學習英語的興趣。

現代化的教學設施為老師授課供給了先進的技巧支撐，更為轉變傳統的教學方法供給了必要的物質基礎。合理的運用多媒體聲、相教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于吸收，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而轉變了一程不變的課堂、嚴正認真的老師、枯燥無味的環境，使學生對學習英語產生濃重的興趣。

（7）建立和諧的師生關系

眾所周知，由于職業學校的學生，學習習慣普遍不好，學習成績較差，英語成績更是可想而知。針對職業學校學生英語基礎差，底子薄，自卑感強，學習興趣不濃，教師首先要建立和諧的師生關系。

為“成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛”。和諧、平等的師生關系可以使學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，從而產生愉快的情感體驗，形成積極的學習態度，有助于他們積極參與語言學習活動。

三、結束語

職業英語教學有其奇特的特點，就是要在英語教學中重視基礎知識講解，使學生打好基礎，在打好基礎的前提下，繼而，全面進步學生的英語實際運用程度，只要抓住學生的心理特點，造就學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性，造就出適應社會需要的綜合素質強、技巧能力硬的職業中學生將不再是困擾職業教導發展的難題。

[1]王篤勤，《英語教學策論》，外語教學與研究出版社，2002年版。

[2]張大均,《教育心理學》，人民教育出版社，1999年版。

[3]朱純，《外語教學心理學》，上海外語教學出版社，1994年版。