論公安現役本科院校基礎課改革

●趙亞東

(武警學院基礎部,河北廊坊 065000)

一、教育思想與觀念改革是基礎課改革的先導

(一)基礎課程的自身規律

基礎課程大多是在成熟的學科基礎上形成的,經得起歷史和時間的檢驗,具有客觀真理性。基礎課程是基礎學科領域知識的一種組織形式,而能夠被稱為學科的知識,尤其是基礎學科的知識通常都是比較成熟的或者被認為是達到一定成熟性標準的。

(二)培養目標的內在要求

培養目標是根據國家的教育方針,對培養對象提出的特定要求。培養目標決定著高校課程目標的確定和教學目標的確定,對高校教學工作具有指向性;而高校課程的設置則直接反映培養目標,是確定人才培養模式、體現培養規格的基本要素,是提高教學質量的基本依據,是實現培養目標的主要手段。因此,高校課程是高校培養目標的主要載體,是實現高校培養目標的基本途徑,其設置必須符合培養目標的要求。高校培養目標除了關注知識以外,還應當兼顧能力與素質。高校專業課程的設置恰恰是其培養目標的集中體現。公安現役本科院校的人才培養目標就是要為公安現役部隊培養出一大批能指揮、會管理和懂技術的復合型人才。因此,基礎課程的改革除了要考慮到其知識的學科性以外,更要兼顧學生自身的發展需要和公安現役部隊的建設需要。基礎課程的改革還必須體現出職業指向性,但是,這種職業指向性不是被動的,而應當是主動的,公安現役本科院校不僅僅是適應部隊的建設需要以求發展,而且應當根據部隊的建設需要來使其更好地發展。反映到基礎課程改革中,職業指向性雖然不可少,但不能泛化,更不能唯職業指向而指向;同時,基礎課程的改革也必須順應“以人為本”的教育理念,切實顧及到學生的身心特點,根據學生的認知結構,認真分析其組成狀況,使其課程改革更有利于學生的全面發展,而不是只顧及到自身學科的知識體系。

(三)樹立科學的教學觀

課程與教學作為當代教育的兩大主題,作為教育學中兩種客觀存在的現象,它們一直是相互關連的。因此,課程觀與教學觀也是緊密相聯的。

在基礎課程教學中,應當堅持“教學改革與課程改革并重發展。樹立課程與教學并重發展的觀念。課程是一種‘活'的課程,即通過教學過程的內容、活動和安排的變革,促使課程能夠內在地聯動和引起教與學兩方面的變化,因此,課程發展和改革的本質是多向動態的。其改革的焦點,從以學科為中心和以教師為中心走向以學生為中心,實現以課程為中介的教與學的互動,實施課程的課堂教學組織,通過教師、課程、學生三者的交互行動過程,發揮課程的最大效能”。基于教師是教學的主體,課程的開發要充分發揮教師的主體作用;基于學生是教學的主體,課程的設置要體現并服務于這一主體,不僅要關注學生整體的主體性,還要關注學生個體的主體性。因為“課程實施的主體是教師和學生,而大學教育不同于基礎教育的特性使得大學師生對于課程的實施更具有決定性的影響。課程實施的主體保障要求教師和學生真正參與到課程實施過程中去,‘主體'參與與否直接決定著課程實施的成效,從而會影響到培養目標的最終實現”。而大學教師和學生參與到課程的實施和生成過程中去,于教師而言,能增強他們的關注程度和滿意程度,對課程的執行情況也會得到改善;而對學生來說,將會提高他們對課程的直接興趣,從而有助于學習的成功。

二、師資隊伍建設是基礎課改革的關鍵

(一)師資隊伍質量決定了課程教學質量

清華大學原校長梅貽琦先生曾經這樣說過：“大學者,非有大樓之謂也,有大師之謂也。”著名教育家、哈佛大學原校長科南特也表達過類似的思想：“大學的榮譽不在它的校舍和人數,而在它的一代代教師的質量。”“一流大學應有一流的本科教育,一流的本科教育應有一流的基礎課,一流的基礎課要有一流的師資。”為什么把師資隊伍建設提高到這么重要的地位?首先,這是符合教育教學規律的。如果把教育教學看作是一個信息過程的話,那么,教育者是信息的輸出者,而受教育者則是信息的接受者。沒有信息的輸出哪有信息的接受。但是,也許有人會提出疑問,為什么教育者只能是教育的輸出者呢?這就促使我們更加深入地思考為什么要有教育者,回答這一問題的答案可能會有多種,但其核心應當是一致的,這種一致性表現為教育者具有“話語權”。一般認為,教育者的權力在于“聞道在先”,或者說“知識即權力”,因為“在任何領域決定權應該為有知識的人共享,知識最多的人有最大的發言權,沒有知識的人無發言權。”同時,教師傳授知識的方式是經過社會授權的,具有某種強制性、誘導性。因此,基礎課師資隊伍建設的質量直接影響和決定著公安現役本科院校基礎課程的教學質量,進而影響公安現役本科院校人才培養的質量。

(二)教師應當積極參與基礎課的改革

教師參與課程開發的社會背景和必要性有以下四點：一是教育的個性化與課程多元化的要求,二是課程改革深化的需要,三是解決科技迅猛發展與課程滯后矛盾的要求,四是我國地域特征的要求。對此觀點,我們是非常認同的。高校教師是課程資源開發的主體,他們以什么樣的課程觀來思考和指導課程資源的開發直接影響著高校課程的改革與建設。因此,高校的課程建設尤其是課程的開發,都要求教師的參與。那么,在課程改革中,應當如何發揮教師的作用呢?

教師作為課程改革中教的主體,在課程改革中有著不可替代的作用。教師對于課程的理解和參與是推行課程改革的基本前提,從課程實施角度來看,教師對于課程改革具有決定意義。

1.應當發揮教師作為課程研究者的主體作用。基礎課程的研究和改革應當而且必須依賴教師。從教育實踐層面來說,每一節課都是一個實驗室,每個教師都是這個科學共同體的一員。“教師一旦確立了‘如何教',就已經蘊含了‘教什么'的課程內容的重構”。

2.應當發揮教師作為課程計劃者的主體作用。教師是課程的主要設計者,在課程編制中起主導作用,并且在實施課程的實踐中完全有權根據特定的情境,發揮自己的創造性,對課程內容予以合理地取舍、批判。教師能對基礎課程實施的課堂情境做出預測,并運用自己的實踐知識對課堂情境進行重構。基礎課程改革離不開實施改革的課堂情境,教師作為課程情境的預測者、規劃者與重構者,自然將對基礎課程改革產生積極的作用。

3.應當發揮教師作為課程實踐者的主體作用。從教育活動產生的淵源來講,教師與課程有著天然的聯系,教師是課程實踐活動的主體。教師在基礎課程改革中不斷地反省自己的實踐,在反省的過程中對基礎課程材料不斷地進行審查與修正。教師反省基礎課程改革實踐,不但能夠促使基礎課程改革走向深入,完善基礎課程本身,同時,他更能促進教師的專業發展,提高教師的專業水平,而良好的專業水平,又能進一步提升基礎課程改革的層次。

4.應當發揮教師作為課程建設者的主體作用。作為基礎課程改革的主體,教師發揮著主體性作用,主要表現在對基礎課程教材的創造性使用上,教師除了把基礎課程教材當作基礎課程資源來使用外,還根據自身實際創造性使用基礎課程教材,體現出個性化風格和特點。

三、基礎課制度建設是保證

公安現役本科院校,基礎課程的改革重在制度建設。其中,下列幾項制度尤其值得關注。

(一)基礎課職稱崗位制度

在我國,對于基礎課程設立職稱崗位制度是我國普通高等本科院校加強質量建設的一項重要舉措,鼓勵高職教師為本科生授課尤其是教授講授基礎課一直是國家教育行政主管部門的一貫政策。

(二)主干基礎課主持人、主講教師制度

2007年,教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》是一個約束性更強的規定,那就是“未被聘為副教授的青年教師,原則上不得作為基礎課程和主要專業課程的主講教師”。這一規定標志著對于基礎課程的主講教師資格的要求更高了,年輕教師在沒有取得副高職以上職稱時則不具備承擔基礎課程主講教師的資格。

對于上述政策,地方高校也進行了認真的探索。北京大學對于主干基礎課就實行了課程主持人和主講教師制度。對于主干基礎課主持人和主講教師提出了下述明確要求：主干基礎課的主持人應為學術和道德水準高、教學經驗豐富的教授,主講教師由教授或副教授擔任。本科生主干基礎課課程(含系列課程)三個教學班設課程主持人一名及主講教師數名。主干基礎課主持人和主講教師在聘期內未達到學校規定的退休年齡。設立主持人的主干基礎課一定要有 50歲以下的年輕教師參加,以形成合理的教師梯隊。以上做法也是值得公安現役本科院校根據自身的情況加以學習和借鑒的。

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