如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

岳 宏

（凌源市逸夫小學(xué)，遼寧 凌源 122500）

三年級是作文的起步階段，學(xué)生的思維處于由形象為主向抽象為主過渡的階段。他們能夠憑借豐富的表象，認(rèn)識(shí)事物的非本質(zhì)屬性。那么，習(xí)作教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的激情，讓學(xué)生愿意寫。

第一次習(xí)作是“寫課余生活”，我很細(xì)心地進(jìn)行了指導(dǎo)：從“課余生活”的話題展開，到“最喜歡的課余生活”的典型指導(dǎo)，再到“活動(dòng)的心情”，本以為自己的指導(dǎo)很到位了，但學(xué)生寫出來的作文讓我大失所望。一個(gè)班只有五六個(gè)學(xué)生能夠把游戲的過程寫出來，80 %的學(xué)生只能概括地“回答問題”，還有幾個(gè)學(xué)生根本沒動(dòng)筆。

問題出在哪里呢？這是學(xué)生最喜歡、最熟悉的生活了，連這樣的內(nèi)容都寫不好，以后的習(xí)作教學(xué)要怎么進(jìn)行下去呢？盡管如此，考慮到三年級習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)，我不想打擊學(xué)生，在批改作文時(shí)，我努力給每一篇習(xí)作找優(yōu)點(diǎn)，那怕只是用對了一個(gè)詞語，或者只是字寫得工整，包括那幾個(gè)沒有動(dòng)筆的學(xué)生，在聽了別人的文章后，寫了幾句話交上了作文，我都給予了肯定。但是這樣放低要求馬上引來了家長的不滿，他們認(rèn)為這是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。有的家長打電話直接告訴我“孩子的語文成績在下降”；有的家長間接地問我孩子的作文應(yīng)該怎么提高；還有一個(gè)家長在我給學(xué)生的肯定批語下面寫了完全相反的批語：作文中心不突出，沒有寫出特點(diǎn)，作文水平很差，有待提高！

我知道家長著急，但他們不知道我比他們更著急。經(jīng)過認(rèn)真思考與實(shí)踐，我總結(jié)出：最有效的辦法就是鼓勵(lì)學(xué)生多寫。只要想辦法讓他不斷地寫下去就可以了，這些毛病在不斷地寫的過程中，就會(huì)慢慢地改掉了，教師唯一需要做的就是保護(hù)學(xué)生不斷寫的積極性。無論寫什么，無論寫得怎樣，都要作出真誠的贊美。所以，學(xué)生愿意寫與多寫才是問題的關(guān)鍵。那么，怎么做才能讓學(xué)生對寫作感興趣呢？我的理解是要降低難度，教給方法。

“寫作基于閱讀”，讀寫結(jié)合最有效的方法就是仿寫。例如：在教學(xué)《灰雀》一課時(shí)，我抓住寫灰雀樣子、聲音、動(dòng)作的段落，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文的方法寫自己喜歡的小動(dòng)物；在學(xué)完《富饒的西沙群島》一課后，我讓學(xué)生按課文中“總——分——總”的敘述方法，分四個(gè)方面寫“我們的校園”。學(xué)生通過這樣的仿寫積累寫作的方法，并用學(xué)到的方法寫身邊熟悉的事物，從而獲得肯定后心理上的滿足，我也在學(xué)生的仿寫中看到了習(xí)作教學(xué)的希望。為此，我寫了《仿寫，為三年級習(xí)作點(diǎn)亮一盞燈》的教學(xué)反思。

《三年級習(xí)作從指導(dǎo)觀察入手》，這是我在教學(xué)第四單元作文后得到的啟發(fā)。第四單元的習(xí)作是“寫觀察中的發(fā)現(xiàn)”，我要求學(xué)生觀察自己感興趣的事物，為了保證觀察的真實(shí)，先讓學(xué)生在課堂上說說自己打算觀察什么。學(xué)生說地興高采烈，因?yàn)樗麄兌加凶约焊信d趣的事物，如家里養(yǎng)的寵物、花草等等。最后，我叮囑：“一定要認(rèn)真觀察，明天和大家交流。”看到他們信心十足的樣子，我放心了，但第二天的交流，還是令人失望。學(xué)生所謂的觀察基本停留在對于事物的印象中，如，螞蟻團(tuán)結(jié)一心；北斗星像勺子；魚睜著眼睛睡覺；含羞草一碰葉子就會(huì)合攏……這些經(jīng)驗(yàn)性的印象，有些根本不是學(xué)生觀察的結(jié)果。針對這一情況，我決定帶學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)地觀察，觀察的對象是校園的爬山虎。

觀察指導(dǎo)很成功。首先是在觀察中完成了本單元的口語交際訓(xùn)練，這是學(xué)生第一次完全在自然狀態(tài)下進(jìn)行口語交際，因?yàn)槭菍?shí)地觀察，學(xué)生興趣昂然，說得內(nèi)容超出了我的想象。然后是學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了習(xí)作任務(wù)。回到教室，簡單地回顧觀察過程后，馬上開始作文。教室里很安靜，第一次沒有學(xué)生拿起筆就“仰望天花板”；第一次40分鐘內(nèi)全班作文全部收齊。我對這次作文的完成情況作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：最快的25分鐘完成，最慢的40分鐘完成，90%的同學(xué)在40分鐘內(nèi)完成了……下課后，一個(gè)學(xué)生興奮地對我說：“劉老師，這是我第一次不讓媽媽幫忙，自己寫的作文。”

講評要以激勵(lì)為主。小學(xué)生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還在內(nèi)心起到激勵(lì)作用，于是對這件事就會(huì)更加關(guān)心，想再試一試，希望提高自己。因此我們的作文講評要盡可能利用一切機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而給予他們更多的成功體驗(yàn)。比如：優(yōu)秀作文展、推薦發(fā)表、向校園廣播站投稿、范文宣讀、學(xué)習(xí)園地好詞好句好段選登等。另外，我還借鑒了一種新的記分法——“二次記分法”，做法是：每生準(zhǔn)備兩本作文本，一本為習(xí)作練習(xí)用，老師批改提出修改意見后讓學(xué)生修改，達(dá)到合格作文要求后，老師在原基礎(chǔ)分上加分，然后謄清在另一本作文本上，大多數(shù)同學(xué)都能得高分，不少還超滿分，這樣持之以恒，修改作文成了學(xué)生的一種自覺行動(dòng)，成為學(xué)生愿做的事。這樣既有效地改變了學(xué)生對作文的畏難、厭煩心理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生修改的積極性，又改變了過去學(xué)生只看分?jǐn)?shù)不看文的面貌，有效地減少了老師批改作文的無效勞動(dòng)。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作狀況有了明顯的變化，每次習(xí)作，我都要在學(xué)生的作文本上標(biāo)準(zhǔn)完成的時(shí)間和完成的字?jǐn)?shù)，我們把這樣的習(xí)作訓(xùn)練稱作“快速作文”。雖然目前習(xí)作主要是寫相同的材料，但學(xué)生已經(jīng)愿意并且寫出來了，這就是成功！