創(chuàng)業(yè)教育：“授之以漁”不如“授之以欲”

張 玲 曾春水

(江西理工大學南昌校區(qū) 江西南昌 330013)

創(chuàng)業(yè)教育：“授之以漁”不如“授之以欲”

張 玲 曾春水

(江西理工大學南昌校區(qū) 江西南昌 330013)

創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)和提高生存能力的教育。實施創(chuàng)業(yè)教育，不單是解決大學生就業(yè)問題的現實需要，更是創(chuàng)新大學生成長成才模式、建設創(chuàng)新型國家、落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)戰(zhàn)略的現實需要。本文對創(chuàng)業(yè)教育“授之以漁”不如“授之以欲”的觀點，具體包括三個方面：創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅“授之以魚”；創(chuàng)業(yè)教育并非只是“授之以漁”；創(chuàng)業(yè)教育首要的是“授之以欲”。

創(chuàng)業(yè)教育“授之以魚”“授之以漁”“授之以欲”

創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)和提高生存能力的教育。大力開展創(chuàng)業(yè)教育，有助于喚醒大學生的創(chuàng)業(yè)夢想和創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情、提升大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、增強大學生服務國家和人民的社會責任感、推進大學的創(chuàng)業(yè)文化建設和人才培養(yǎng)質量的提高，對于加快建設創(chuàng)新型國家、落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的戰(zhàn)略要求也具有重要意義。高校如何開展創(chuàng)業(yè)教育？許多人認為，“授之以魚”不如“授之以漁”，其中的“魚”是結果，“漁”是方法與過程。說的是給人傳授既有知識，不如給人傳授學習知識的方法。而我們考慮這個問題的角度有所不同。因為雖然調查顯示有67.67%的學生想通過創(chuàng)業(yè)來獲取財富，不想通過創(chuàng)業(yè)來取得財富的學生只有5.5%，但是，高校學生對創(chuàng)業(yè)知識的學習積極性普遍不高也是不爭的事實。所以，大力推進創(chuàng)業(yè)教育“授之以漁”，不如“授之以欲”。這個“欲”就是夢想、激情和興趣，說的是給人傳授學習知識的方法，不如激發(fā)人的潛能和欲望。正如馬克思曾說：“時間實際上是人的積極存在，它不僅是人的生命尺度，而且還是人的發(fā)展空間。”讓學生變“消極存在”為“積極存在”，變被動學習為主動學習，顯然是創(chuàng)業(yè)教育要解決好的首要問題。

一、創(chuàng)業(yè)教育，不能僅僅“授之以魚”

面對當前高校畢業(yè)生越來越嚴峻的就業(yè)形勢，政府一方面通過公共政策增加就業(yè)機會，另一方面鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)、自謀出路。專家也建議，高校畢業(yè)生不能僅僅寄希望于“等、靠、要”就業(yè)，要以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，大力提高創(chuàng)業(yè)式就業(yè)的比重。但從現狀看，我國大學生創(chuàng)業(yè)意識依然薄弱，絕大部分畢業(yè)生仍然選擇傳統(tǒng)的就業(yè)渠道。在這種背景下，大力開展創(chuàng)業(yè)教育，不單是解決大學生就業(yè)問題的現實需要，更是創(chuàng)新大學生成長成才模式的現實需要。哈佛大學拉克教授說：“創(chuàng)業(yè)對大多數人而言是一件極具誘惑的事情，同時也是一件極具挑戰(zhàn)的事。”今天，隨著知識經濟的到來，社會的游戲規(guī)則發(fā)生了改變。“知識資本最終將導致‘世界財富的一次大轉移’，財富日益轉移到知識資源掌握者手中。”新形勢對創(chuàng)業(yè)者學習、占有和運用知識資源提出了更高的要求。一個現代創(chuàng)業(yè)者必須善于學習和運用新的知識，以便“懂哪行做哪行”，更好地駕馭市場。同時，一個大學生有沒有成長為企業(yè)家的潛質，也不只是看他們所掌握的知識如何，更重要的是看他們的綜合素質。因此，對于實踐性很強的創(chuàng)業(yè)教育，不能僅僅“授之以魚”。只是填鴨式、機械地對學生進行書本知識的傳授和灌輸，忽略創(chuàng)業(yè)教育對人的綜合素質和能力的提升以及職業(yè)品格塑造的本質作用，是無法真正培養(yǎng)出學生自主創(chuàng)業(yè)能力的。

當前，功利性的價值追求已經影響到許多大學生的視野，使一些接受創(chuàng)業(yè)教育的大學生根本沒有進行全局性和戰(zhàn)略性地學習和思考，只是急功近利、盲目跟風，使自身的認識停留在一般商業(yè)活動層面，而沒有根據自身的特點進行綜合素質的訓練和提升。因此，必須將創(chuàng)業(yè)教育納入教學主渠道，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，突出其主體地位，注重其個性化發(fā)展和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。加強創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)，積極開展以創(chuàng)業(yè)教育為主要內容的第二課堂活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，增強學生的創(chuàng)業(yè)體驗，使學生更好地掌握創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。

二、創(chuàng)業(yè)教育，并非只是“授之以漁”

創(chuàng)業(yè)教育涉及的不只是“如何創(chuàng)辦企業(yè)”，更重要是培養(yǎng)學生從事不同職業(yè)所需的知識、技能和特質。模擬的市場是有限的，真實的市場往往是巨大的。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，并非只是“授之以漁”，即簡單地理解為傳授創(chuàng)辦企業(yè)的方法和技巧。

高校作為創(chuàng)業(yè)型人才成長的搖籃和創(chuàng)業(yè)者的熔爐，但并非所有的大學生都適合創(chuàng)業(yè)，因此高校不能僅僅按照自主創(chuàng)業(yè)人才的目標來培養(yǎng)學生。因此，高校應該將創(chuàng)業(yè)教育納入學校人才培養(yǎng)的全過程進行系統(tǒng)設計，充分整合第一課堂、第二課堂和社會資源，構建合理的創(chuàng)業(yè)教育體系。通過開設創(chuàng)業(yè)類必修課、選修課，舉辦創(chuàng)業(yè)講座等途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神；通過組建學生科技與創(chuàng)業(yè)社團并扶植其開展虛擬創(chuàng)業(yè)活動和定期舉辦創(chuàng)業(yè)競賽活動，來訓練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、動手能力、創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)索質；通過采取與社會共建的方式組建大學生創(chuàng)業(yè)實踐中心，指導學生參加真實的創(chuàng)業(yè)實踐，或為學生提供一些簡單易操作的創(chuàng)業(yè)實訓活動，為想創(chuàng)業(yè)的學生服務。調查顯示，89.04%的大學生希望開設創(chuàng)業(yè)指導課程，其中：對主講的要求方面，43.74%傾向于創(chuàng)業(yè)成功的社會人士，34.07%傾向于創(chuàng)業(yè)的校友或同學，17.58%傾向于成功的企業(yè)家，4.18%傾向于學校老師教授；對培訓內容的要求，67.47%的應該側重于人際交流與溝通技巧，61.54%側重于與自己創(chuàng)業(yè)方向相同的實踐活動，46.37%側重于市場營銷，29.23%側重于個性化輔導，24.62%側重于財務稅收。

三、創(chuàng)業(yè)教育，首要的是“授之以欲”

清華大學第十屆“挑戰(zhàn)杯”競賽委員會主任王乃彥院士認為，比賽最重要的是激發(fā)大學生創(chuàng)新的欲望和精神。調查顯示：32.75%的學生創(chuàng)業(yè)動機來自于自我內心對于事業(yè)的強烈追求；21.28%的學生創(chuàng)業(yè)動機來自親人的示范效應；19.14%的學生創(chuàng)業(yè)動機來自我的就業(yè)壓力；11.95%的學生是因崇拜創(chuàng)業(yè)英雄才激發(fā)了自我的創(chuàng)業(yè)欲望。除此之外，媒體的宣傳也對大學生也產生了一定影響。可是，我國長期以來形成的思維慣性是將大學生讀好書和找份好工作劃為等號。在國外，理財和推銷是作為基本技能從幼時就開始培養(yǎng)的。比如在新加坡，創(chuàng)業(yè)教育在小學就開始了，學校通過“虛擬股份”之類游戲寓教于樂，教學生怎么賺錢，而在中國，即使是在高校里，創(chuàng)業(yè)教育要么沒有，要么不系統(tǒng)不全面，以致于我國與西方發(fā)達國家相比，大學畢業(yè)生的擇業(yè)觀形成鮮明的反差。在美國，大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例高達20%—30%。而我國大學畢業(yè)生參與自主創(chuàng)業(yè)的人數比例卻一直不到1%。這表明我國大學生創(chuàng)業(yè)的愿望很不強。因此，如何激發(fā)大學生的夢想、激情與興趣是解決大學生接受創(chuàng)業(yè)教育的原動力問題。大力高校推進創(chuàng)業(yè)教育，首要的是“授之以欲”。換言之，激發(fā)學生的潛能和欲望遠比讓學生被動學習效果好得多。

19世紀俄國教育家烏申斯基指出：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可代替的陽光。”開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師對學生的夢想、激情與興趣的開發(fā)、激勵和引導作用也是不可低估的。第一，讓大學生知道擁有創(chuàng)業(yè)愿望是件好事，但不要盲目的蠻干。創(chuàng)業(yè)是需要充分準備、調查和論證的綜合過程，在創(chuàng)業(yè)前積累和學習經驗，擺正自己的心態(tài)，是重要的一步。創(chuàng)業(yè)一旦進入市場，就應該完全依照市場規(guī)則辦事，而不應該“再當學生”，市場也并不因為誰是大學生而給誰優(yōu)待。經濟學中“木桶原理”，說的是桶能裝多少水是由最短的木板決定的。創(chuàng)業(yè)者有必要了解自己最短的“木板”在哪里。第二，教會學生如何面對失敗，如何克服創(chuàng)業(yè)初期的各種困難。因為，創(chuàng)業(yè)者從創(chuàng)業(yè)的第一天起，每天要面對的是困難和挫敗，而往往不是成功。在面臨一次又一次失敗的打擊時，創(chuàng)業(yè)者靠的是堅忍不拔的精神，絕不喪失前進的信心和勇氣。第三，讓大學生知道我國大學生最終選擇自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功率非常低的原因，除了缺乏創(chuàng)業(yè)的經驗、技術、資金和能力外，創(chuàng)業(yè)者情商低可能是主要問題。情商是情緒智商的簡稱，它包括認識自我、情緒控制、自我激勵、認知他人和人際關系協(xié)調等五個方面。要讓有創(chuàng)業(yè)愿望的學生在參與、體驗、模擬和實戰(zhàn)中與成功企業(yè)家分享創(chuàng)業(yè)親身體驗，得到經驗的傳承和全方位創(chuàng)業(yè)情商的培養(yǎng)和提高。

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［12］中原工學院大學生創(chuàng)業(yè)傾向及相關情況調查報告：httP://www.sojumP.com/rePort/196591.asPx

張玲（1963—），女，江西理工大學（南昌校區(qū)）副教授。

曾春水（1963—），男，江西理工大學（南昌校區(qū)）教授。

責任編輯 張榮輝