《法律邏輯學》理論與實踐課程建設探討

郭海霞 徐嘉輝

(東北農業大學 黑龍江 哈爾濱 150000)

以先進的教學理念和科學的教學模式培養適應社會發展需求的合格畢業生是高等院校的教育工作者們必須面對的全新課題[1]，如何適應社會需求，改革原有的課程教學建設方式成為高校教師關注熱點，本文對法律邏輯學理論與實踐課程建設做出了初步的探索。

一、法律邏輯學課程及其地位

我國經濟轉型過程中，社會對人才的需求也不斷變化。就高校法律專業而言，用人單位對畢業生的職業能力方面越來越重視，特別強調綜合素質及其實踐動手能力，要求畢業生既要有深厚的理論功底，又要求有清晰的邏輯思維能力，這就彰顯出法律邏輯學課程在高校法律專業學生學習中的重要性。

法律邏輯學屬于邏輯學的范疇，眾所周知，邏輯學是專門對人的思維活動，及其規定和規律的進行研究科學，主要用于解決人們日常的思維問題。然而法學領域，特別是司法領域中的思維方法具有特殊性，完全套用傳統的邏輯學方法與知識很難解決具體的法律問題。法律邏輯學課程講授的主要內容是將邏輯的基本規律、概念、命題、推理及論證、反駁等邏輯知識與法律實踐相結合，以此來培養法學學生的邏輯思維，為法學研究和法律工作實踐提供重要的思維工具，所以說，法律邏輯學是關于培養法學專業學生在掌握法律基礎知識的前提下如何進行思維的科學，在法學專業中具有特殊的地位，是學生學好專業知識，進行后續課程學習并直接影響其分析相關法律問題能力的基礎課程，在法學專業中的地位非常重要。

但由于在以往的法律邏輯學教學中，一般只強調理論性知識的講解，內容枯燥抽象，課程教授的結果是激發不起學生對法律邏輯學的學習興趣，學生也無法將法律邏輯學的基本知識與相關法律問題的分析進行有機結合，對學生參加工作后在立法與司法實踐中的指導作用更是無法發揮出來，所以法律邏輯學課程教學應當注重理論教學與實踐教學兩個部分，并以增強學生理論功底，提高學生理論與實踐相結合的能力為教學的根本指針。

二、法律邏輯學課程理論與實踐教學應遵循的原則

(一)樹立良好的教學理念

法律邏輯學課程內容多涉及到概念、判斷和推理等問題，既枯燥，又深奧。為此，教師在授課之前應當充分準備，掌握好重點章節的主要內容，在授課時讓學生認識到這些章節在課程體系中的地位與作用，為解決重點和難點問題準備條件。

(二)采用先進的教學手段，合理分配課時

為了使課程內容直觀化、簡單化，在課程教學手段上，應強化PPT課件的使用，并佐以視頻、音頻、圖片增強演示的動態效果，這樣是學生更易理解抽象的問題。通過網上的法律邏輯學課程資源，引導和鼓勵學生“在線學習”，消化與鞏固課堂上所學的內容。同時，由于各章的難易程度不同，學生的理解程度也不同，所以在分配課時的時候應多向重點和難點章節傾斜，以使學生能夠有充分的時間掌握重點難點問題。

(三)采用科學的教學方法

在授課的過程中，教師應當強調理論與實踐相結合，課上與課后練習相結合，問題設置與答疑解惑相結合，以及研討式教學的應用，以先進的教學方法來激發學生的學習積極性；另外，法律邏輯學具有較強的實踐性，教師應將司法實踐中的具體案例移植到課堂，以增強學生解決現實問題的能力。

三、法律邏輯學理論與實踐課程的建設思路

(一)教學內容建設

在教學內容方面應進行以“三基”為核心的知識體系的傳授。在教學過程中，加強對法律邏輯學課程中的基本概念、基本理論以及學習方法的傳授，并以復習思考題和測驗等方式考察學生對知識的掌握程度。法律邏輯學課程在實現“三基”的前提下，應進一步增強學生適應社會服務需求的素質。根據生源及學生素質、愛好特長的不同，在學業導師協助下，為學生量身制定本課程目標，區分學生對通過學業考試、通過司法考試、通過研究生考試、通過公務員考試等不同發展空間的需求，將“有教無類”與“因材施教”相結合，使學生在法律邏輯學課程的學習過程中找到適合自己個性化發展的空間維度。[2]教師在理論教學過程中注重理論性和應用性的結合，鼓勵學生用所學的理論知識分析和研究司法實踐中出現的新情況和新問題，鼓勵學生在學習過程中對相關問題進行積極討論與辯論；同時注重理順《法律邏輯學課程》與其他部門法的關系，注意與部門法課程之間的銜接、互相分工配合，以避免相互脫節。

(二)教學文件建設

法律邏輯學課程教學必不可少的教學文件包括課程簡介、教學大綱、日歷、教案、講稿等。課程簡介主要介紹本門課這門課的性質、作用、主要內容以及教材和參考書，使學生從總體上對該門課程做初步了解；教學日歷應合理安排本學期課程的進度；教學大綱應準確介紹每次課程的大體內容，使學生對每次課程有總體的了解；教案應介紹每節課的主要知識點，是影響教師的授課效果的重要因素；講稿是教師備課的根本依據，內容一定全面，并在重點與難點方面要做到心中有數。

(三)研討式教學模式建設

研討式教學是法律邏輯學教學最為適宜的一種教學方法，它可以充分調動學生學習的積極性與主動性，使學生的語言表達、思辨能力以及分析事務的方法方面都有不同程度的提高。該方式主要涵蓋了教師的討論式提問、學生的課堂討論、師生互動討論、學生講課等內容。在鞏固和加強所學的基礎理論的同時，鍛煉和培養邏輯思維和語言表達的準確性。這種方式實現了教學主客體的角色滲透，激活了教學對象的課堂思維，適應了未來社會對學生自身素質的要求。[3]

(四)教材建設

首先，選取教材應以國內最優秀統編教材為主。如雍琦[4]教授主編的“面向21世紀”教材《法律邏輯學》。在案例教材的選取上，最好選擇能運用比較生動的案例、簡明流暢的語言闡釋法律邏輯學的基本理論的教材，以適合法學專業本科學生提高理論與實踐相結合的能力。

其次，以授課教師參與編寫的擴充性教材為輔。為了使學生更好的掌握法律邏輯學的知識精要和理論與實踐相結合的能力的培養，授課教師應致力于本課程有特色教材的編寫，這樣，可以促進教師專門到司法實踐基層訪問，聽取了實踐部門的意見，并且從實踐部門收集了大量的素材，將典型案例整理分析后編入課程教材與實訓教材，使教學更加貼近實際。

(五)法律邏輯學實踐課程建設

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質法律專業人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺5。法律邏輯學屬于應用性較強的學科，賦予這門課程更多的實踐教學內容，有助于培養學生的理論聯系實際與綜合能力，在法律邏輯學諸多的實踐教學方法中，最為經常用到的就是的案例教學。依據法律邏輯學課程的教學特點，要求學生運用法律邏輯學的推理知識對案例進行分析掌握。為此，在法律邏輯教學的課堂教學中引入熱點案例，并組織興趣小組或模擬法庭對案例進行推理，通過剖析經典案例及生活中常見案例，使學生既學到了法律邏輯學的基本知識與基本理論，同時用對基本實踐技能有所掌握。通過對法律邏輯學經典案例的模擬實踐，學生對其所涉及的法律知識更加熟知，并進一步理解法律邏輯學在法律實踐中的重要作用，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時還檢驗了學生專業知識學習成果、法學理論掌握程度，檢驗學生反應能力、思辯能力和實踐能力。

本文為黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目《高等院校法學專業實踐教學體系的研究與應用》的階段性成果。

1郭海霞、孔令秋:高等農業院校法學專業人才培養模式論析，吉林省教育學院學報，2009年8月.

2孫光妍:中國法制史課程“3+2”人才培養模式探索，黑龍江高教研究，2007年10月.

3胡鳳陽;鄭爽:重審教學主客體——以方法論為視角，十堰職業技術學院學報，2007年4月.

4雍琦:法律邏輯學，法律出版社，2004年版第1頁.

5http://baike.baidu.com/view/589356.html?wtp=tt.