提高《中國近現代史綱要》教學效果的幾點思考

劉 暉

（河南師范大學社會發展學院 河南 新鄉 453007）

《中國近現代史綱要》（后簡稱《綱要》）作為全國高校大學生必修的一門思想政治理論課，主要講述中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史。通過學習這門課程，使當代大學生深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路。進行《綱要》教學，有利于開展對大學生的愛國主義教育，有利于大學生正確認識中國國情，對于加強大學生的思想政治理論教育有著重要的意義。

由于大學生在初中、高中階段已經對中國近現代歷史有了較多的學習和認識，這與《綱要》所包含的教學內容存在著諸多的重復，導致大學生對該門課程學習積極性不高，課堂氣氛單一、沉悶，教學效果不理想。如何在教學工作中進行有效組織教學，增強教學實效，進一步提高大學生對中國近現代史的認識和了解，引導大學生樹立學習近現代史的興趣，提高運用科學的歷史觀和方法論分析和評價歷史問題、辨別歷史的能力，是我們在《綱要》教學時必須思考的問題之一。

筆者根據近兩年的教學經驗，認為在教學過程中應結合一下幾個方面，增強學生學習的積極性和自主性，從而提高教學效果。

一、合理安排課堂教學內容，避免教學內容重復

《綱要》涵蓋內容豐富，課程內容時間跨度從1840年一直到現在。要想在規定的教學時間內，講清中國近現代史的重大事件前因后果，理清中國近代現代發展的基本脈絡，并幫助學生探討中國近現代社會發展的基本規律，這就需要在教學過程中進行合理的教學內容安排，在突出教學重點和難點的同時，盡可能對學生已經學習過或者了解的課程，通過安排學生自學或者通過貫穿講解的方法消化掉一部分內容。在教學過程中，我們不難發現無論是在《綱要》里還是在《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想概論》都重點闡述了中國共產黨領導下的中國革命和社會主義建設所取得的偉大成就，因此在課堂教學過程中，可以把《綱要》的這部分內容放在《概論》里面進行講解，這樣一方面可以把這部分教學時間節省下來，以便更透徹的講解中國近現代以來的歷史巨變，另一方面可以避免學生在學習過程中感到內容重復而帶來的枯燥感。

二、注意挖掘歷史內部的深層次內容，引導學生從整體上學習中國近現代史

作為一名大學生，對中國近現代史的接觸和學習可以說有了較長的時間，大部分學生對中國近現代史的脈絡有了一個基本的了解，特別是對重大歷史事件、歷史人物，學生大多有了一定認識。如何避免知識面的簡單重復，提高學生學習近現代歷史的興趣，是我們進行《綱要》教學中不得不思考的問題。如果說中學歷史教學側重對學生史實積累和知識灌輸，主要講述歷史“是什么”的話，那么《綱要》則是對中國近現代史內容的升華，更加傾向于講述“為什么”，兩者之間具備了由低到高、由知識積累到認識升華的層級遞進關系。因此在講解過程中，我們應盡可能的挖掘新的歷史資料，把學生已經了解的東西上升到一個更高的層次和水平。比如在學生掌握太平天國起義給清政府統治沉重打擊的基礎上，重點講解太平天國政權逐步封建化的過程，從而讓學生了解天平天國起義失敗的深層次原因和必然性；在講述洋務運動時，在學生在了解洋務企業在引來外來技術，開創中國近代化的的同時，讓學生明白洋務運動缺乏一個與之相進步的社會經濟環境，無論是統治者還是官僚集團內部都難以為企業的發展提供保障和支持，甚至成為企業前進發展的絆腳石；講述辛亥革命時，指出辛亥革命成功推翻了清朝的統治，結束了中國的帝制，開啟了民主共和新紀元，使共和觀念深入社會中上層人士思想中，但是辛亥革命由于資產階級的妥協性和軟弱性，沒有提出反對帝國主義、反對封建主義的主張，最終也不能拯救中國。通過講解這些中國近現代史的重大內容，使學生認識到無論是農民起義、地主階級的自救運動還是資產階級的革命運動，都存在著諸多的局限性，都不能為實現中國的獨立和富強真正指明出路。這同中國共產黨人領導的革命無論是在指導思想、隊伍建設、施政綱領、斗爭方式等方面都有著本質的區別，這些本質區別也正是中國共產黨為什么能取得革命最終勝利并走向社會主義建設的根本原因。通過挖掘同學們已經知道的重大歷史事件、重要歷史人物，分析深層次原因，探討歷史發展的脈絡和規律，提高認識問題和分析問題的能力，提升同學們對歷史認識的高度，進而提高學生的政治思想理論素質。

三、把課堂教學內容與當前中國社會經濟和生活結合起來

學史以資政，一切歷史都是當代史。學習歷史，一是不忘過去，二是從歷史中正確認識現在和未來。如果歷史教學脫離當今經濟和社會發展的現狀，那么學習歷史收獲到的只不過一堆枯燥的記憶而已。因此在教學過程中，注意把歷史知識與現實政治和生活相聯系，注意捕捉與歷史教學內容密切相關的現象、事件或者問題，進行史論結合，讓學生感到歷史與社會生活緊密相連，歷史教育的作用自然也就能充分得到體現。不僅如此，還能激發大學生課堂學習和討論的效果，活躍課堂氛圍，從而培養和提高學生的歷史思維能力。比如在講述抗日戰爭時期日本侵略者在中國土地上犯下南京大屠殺等滔天罪行的同時，可以聯系目前日本國內右翼勢力妄圖為南京大屠殺翻案的丑陋嘴臉；在講述日本人在東北實行慘絕人寰的殖民統治時，我們可以聯系到當前日本對從中國掠奪的勞工以及慰安婦的賠償問題。在講到李鴻章與洋務運動以及《辛丑條約》時，我們可以把視角轉移到中央電視臺播出的電視劇《走向共和》。通過比對電視劇里的李鴻章和大家平時印象中的李鴻章，幫助同學們準確評價李鴻章在中國近代史的舞臺上作用，從而引導同學們如何全面的評價歷史人物和歷史事件，激發同學們對歷史現象到歷史本質的深度思考。

四、把課程講解與當地歷史文化緊密結合起來

一部中國近現代史，就是一部中國人民為國家富強、人民富裕進行自強不息的抗爭史，是一部中國人民為謀求社會進步的奮斗史。在這一百多年的抗爭、探索中，全國各地的先烈不僅為我們留下了英雄事跡，也留下了他們奮斗的歷程和足跡，可以說各地都有著十分豐厚的歷史文化資源，因此在教學過程中，我們可以根據教學內容的需要，開展有針對性的課外實踐性教學活動，一方面有利于激發歷史教師的工作熱情，推進課堂教學改革的深化，另一方面有助于提升學生愛國愛鄉的情感，加深學生對中國近現代史的理解和認知。比如，我們可以就近有選擇組織學生參觀當地的歷史遺跡、博物館、紀念館、愛國主義教育基地等，或者組織學生開展社會歷史調查等實踐活動。通過課堂知識與課外實踐密切聯系，能夠把學生感覺枯燥的知識搭建了感受和感知的橋梁，在參與中獲得親身體驗，讓學生更好地關注身邊的歷史、關注現實社會，更好地以史為鑒，達到課堂教育難以達到的教育效果，更加容易增強學生的社會責任感、民族使命感。

課堂教學不僅涉及教學內容、教學方法，而且還包括教學手段、教師語言等方面。積極完善課程《綱要》內容設置，圍繞教學目標開展實踐教學，通過不斷提高教學藝術水平，這門課程會受到更多大學生的歡迎，也一定會對塑造大學生的世界觀、人生觀和價值觀起到積極的作用。

[1]劉宗武.《中國近現代史綱要》教學改革的實踐與探索[J].高等教育研究,2008,(10):68-76.

[2]沙健孫.關于“中國近現代史綱要”教學的若干問題[J].思想理論教育導刊,2006,(9).