關于《中國近現代史綱要》教學中的幾點思考

楊聰聰

（安陽工學院 河南 安陽 455000）

根據《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發[2004]16號)，從2007年春季開始，我校開設了《中國近現代史綱要》(以下簡稱“綱要”)課程?！熬V要”作為思想政治理論課程之一，被列定為全國大學生公共必修的思想政治理論課，對于加強大學生的思想政治理論教育工作有著重要的意義。如何上好“綱要”課，讓它發揮出應有的功能和作用，下面筆者結合在教學中的若干心得，粗淺談一下自己的看法。

一、對《綱要》課的性質與特點的認識

（一）性質

《綱要》是全國高校本科生必修的思想政治理論課，是從屬于馬克思主義理論學科體系的政治課。它從歷史教育的角度承擔著思想政治理論教育的功能，通過講授中國近現代歷史，對學生進行馬克思主義基本理論教育和理想信念教育，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和科學的歷史觀。

（二）特點

《綱要》又是一門理論性很強的課程。它具有高度的概括性、理論性、規范性、權威性。線索清晰，把握住了百年中國歷史脈絡和歷史發展基本規律。具體有以下特點：(1)最大特點——理直氣壯講成就，實事求是談挫折；(2)概括性強，有很強的條理性，能夠讓學生形成一個嚴密的知識框架；(3)更加公正，更加理性，是真正的對歷史的反映；(4)詳略繁簡處理比較得當，設置特點鮮明：每編下設綜述，能幫助我們了解這一時期的中國基本國情。

明確“綱要”課程的性質和特點，是教師搞好本門課教學和研究的前提和基礎。

二、教學中存在的問題

2007年我校開設《綱要》課以來，在教學過程中陸續出現了一些值得注意的問題，成為影響教學效果的重要因素。

（一）關于課程定位問題

《綱要》教學中的一個重大問題就是：這門課究竟是歷史課還是政治課？毫無疑問，從課程設置和教學目的來說，它是政治理論課；而課程講授的主要內容是中國近現代史，“中國近現代史綱要”這個名稱也很象是歷史課，社會上也有某種“莫把歷史課又開成政治課”的聲音。如果不能準確定位，在課堂上理不直、氣不壯，就無法完成教學目的。

（二）關于課程內容的重復問題

眾所周知，大學生在中學階段就已經對中國近現代史有了較系統學習和基本了解，初中和高中時各有中國近現代史教材兩冊，共60多萬字，這種前期的教育教學既給《綱要》的學習提供了必要的基礎、作好了鋪墊，又產生了心理定勢和惰性心理。

學生在學習過程中認為這些內容都學過，沒有什么意思，學生的學習興趣受到了影響；另外，學生認為本門課程德定位是思想政治理論教育課，政治意味過重，歷史觀點體現了制度壓力的因素，有反感情緒。

（三）關于教學內容多和課時少的矛盾問題

由于中國近現代史時間跨度大，教師需要用較多的課時對其中許多重大問題進行深入系統的闡述。雖然教材脈絡清晰、重點突出，但專題較多，邏輯性和理論性很強，在有限的時間里要史論結合，情理有度，做到歷史邏輯和理論邏輯的統一，歷史知識和思想教育的統一，實在是一個艱巨的任務。

目前各高校該門課的課時普遍偏少，平均只有36課時，有的高校甚至更少。這嚴重影響了教學任務的順利完成。以安陽工學院為例，2007-2008學年第二學期首次給大一本科生開設這門課，每周2節課，到第18周結課考試，真正有效的上課時間只有l3周26課時；2008年秋季調整為每周3節(實行單雙周)，總課時增加至36課時，但教師普遍仍感到課時緊張；2009年秋季又調整為26課時，內容多課時少的問題仍未解決。

三、教學中的應對措施

（一）把握好《綱要》課的思想理論課的定位

《綱要》課程“主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史。幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路?！边@表明《綱要》不僅僅是一門歷史課，更是一門以歷史為載體的思想政治理論課?！毒V要》課程的雙重性質決定了其教學的目標是提高大學生歷史分析能力，使其領會“三個選擇”的歷史必然性。從而擁護國家的統一和黨的領導，形成良好的人生觀、價值觀、民族觀。因此，盡管它講的是歷史，但本質上是一門思想政治理論課，它所承擔是直接的、明確的思想政治教育任務，《綱要》課的一切教學活動必須圍繞這個定位進行組織，教師應該從第一堂課開始，就明確地講清課程的性質和使命，在以后的教學中旗幟鮮明地開展思想教育工作，不能回避和躲閃。

（二）處理好《綱要》課與中學歷史和其他政治理論課的重復問題

要處理好與中學歷史課的銜接與提升。大學思想政治理論課設立《綱要》一門，采用學習歷史的方式來達到思想政治教育的目的，結合中宣部、教育部文件中提出的“兩個了解”和“三個選擇”，將教學思路從“是什么”轉為講“為什么”，即講“歷史是怎么過來的”轉向著重講“歷史為什么這樣發展”。這樣就把大學歷史教育教學與中學區分開了。這樣的講授的確會使大多數學生耳目一新，受到大學確實與中學不同，進而產生學習這門課的興趣和動力。

《綱要》與《概論》都是高校思想政治理論課都要做到“論從史出”，但相比而言，“綱要”更偏于“史”，而“概論”則側重于“論”。要求任課教師對這兩門課都要有較深的了解，才能避免課過程中的重復。從講法上看，《概論》課講的理論盡管也是歷史存在的理論，但它是從歷史存在中抽象出來的“已被實踐證明了的”“正確的理論原則和經驗總結”。它的作用在于提供一種有益的經驗和方法論原則。而《綱要》課則要講歷史的邏輯，即講歷史發展過程中形成的因果關系，《概論》課則要講理論的邏輯。

（三）破解教學時間短與課程內容多的困境

破解教學時間短與課程內容多的困境有兩個方法：第一是適當增加課時，以解決教學時間短與課程內容多的突出問題。高校應適當增加教學課時，可將目前每周1次2節增加為每周2次4節，這樣總課時量會達到48。雖然課時仍稍顯緊張，只要安排得當，教師便可以順利完成教學任務；第二是開展專題教學。專題教學有很重要的優勢：（1）主線突出——中國的近現代史就是全國各族人民在中國共產黨的領導下，進行偉大的艱苦的斗爭，經過新民主主義革命，贏得民族獨立和人民解放的歷史；經過社會主義革命、建設和改革，把—個極度貧弱的舊中國逐步變成—個初步繁榮昌盛、充滿生機和活力的社會主義新中國的歷史。這就是中國近現代歷史的主線。（2）針對性強——一是以世界歷史的眼光審視中國近現代史，注意聯系時代特征、國際格局和世界大勢論說中國問題。二是除政治史外，加強對各個時期的經濟、文化發展情況的反映。三是充分運用比較教學(包括各種社會力量的政治主張、建國方案的比較，各種社會思潮的比較等等)，來說明與“三個選擇”有關的問題。

全國高校增開《綱要》課程是提高大學生思想政治素質的重要手段，使社會主義教育價值觀得到體現。任課教師應在具體的教學活動中，善于觀察和總結，從各方面的主客觀條件出發，繼續堅持并不斷完善，使《綱要》真正發揮愛國主義教育功能，達到教育部開設《綱要》課程的預期目的，以期收到良好的效果。

[1]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[J]，中國高等教育，2004(20).

[2]沙健孫.關于中國近現代史綱要教學的若干問題[M]，思想理論教育導刊,2006（9）.

[3]任曉偉，陳答才.準確把握“中國近現代史綱要”課的特征[J]，思想理論教育，2008，(9).

[4]左金平.高校中國近現代史綱要課教學思路與教學方法探析[J]，法制與經濟，2008，(12).

[5]沙健孫.關于“中國近現代史綱要”課程教學的若干問題[J]，教學與研究，2006，(8).