應用英語寫作的教學探索

嚴涵

（福建華南女子職業學院福建福州350018）

應用英語寫作的教學探索

嚴涵

（福建華南女子職業學院福建福州350018）

職院校的應用寫作教學應適當改革,要加強應用寫作實訓教學設計,增強寫作教學效果,在探討應用寫作的教學基礎上,筆者就應用英語寫作實訓教學進行了探索。

應用寫作 英語寫作 實訓教學

一、引言

應用文寫作教學歷來是最頭疼的事情，主要是因為應用文寫作的針對性較強而教學乏味,學生缺乏學習興趣,教學效果不盡人意。新世紀高職院校的應用英語寫作教學面臨比其他本科院校更多問題，一方面高職學生學習興趣不高或厭學，其應用寫作技能低下，英語表達水平較弱,與信息時代對應用型技能需求人才有較大距離；另一方面教師厭教寫作，教學中傾向寫作理論知識的掌握，忽視應用技能的訓練，重講輕練，學用脫節，不利于培養技術型、應用型人才。應用英語寫作教學應如何改革?在嘗試其教學的基礎上，筆者就應用英語寫作的實訓教學進行探討。

二、應用寫作實訓教學的重要性

應用寫作實訓教學的科學內涵是:與應用寫作理論教學緊密聯系，它注重為學生創設真實的、仿真的寫作情境,以各種單項的、綜合的應用寫作技能訓練為手段,旨在提高學生在未來職業崗位中所需的應用寫作技能,增強其綜合素質,發展其健全人格,使之成為應用型的高技術職業人才[1]。

英語寫作是外語學習的一項基本技能。寫作能力的培養，除了理論知識的學習，更重要在于訓練。實訓教學有利于提高學習者的表達能力，有利于發展邏輯思維，有利于培養應用寫作技能，英語學習者應注重應用寫作的實踐。

三、英語應用寫作教學的探索

英語應用寫作教學很大程度是教學的程序性，學習者缺乏學習興趣,教學效果不盡人意。要提高教學效果，要從教學目標和教學方法上作改革。教學設計要根據教學目標的需要,從教學對象的實際出發,靈活地選擇各種寫作的實訓方法,拓展學生寫作的時間和空間，增強寫作的趣味性與實踐性。

1.拓展教學方向，發展課外實訓

職院校要拓展應用寫作的目標，處理掌握基本理論知識和寫作技能，更要重視寫作的實際操作性與應用性。課堂內教學有限，教學應適當要拓展課外實訓，帶領或引導學生積極參與社會生活，體驗真實的生活，指引學生參加社會實踐，掌握第一手材料，然后靈活運用寫作方法，寫相應題材的應用文。課外實訓既拓展學生寫作的時間和空間,又利于促使學生更多地接觸實際，其實踐也能有利提高學生寫作的應用水平，其形式包括校內實訓和校外實訓。

校內實訓主要在校園內以多樣化的形式完成相關寫作。其寫作活動可以就一事件采訪寫報告，比如讓學生向學姐或中外老師采訪如何有效英語做為第二語言的學習，然后寫份總結性報告，同時可以就校園發生的某一熱點事件進行采訪調查,寫份校園新聞等。校內實訓是課堂教學的結合與延伸，是通向校外實訓的橋梁,校內實訓主題應貼近學生的實際生活，為學生所熟悉，這樣它既激發學生的寫作興趣，增強學生的問題意識,又補充課堂內的實踐不足。

校外實訓是在校園外的社會環境或職業工作場所中進行的實踐，這是最能訓練提高學生的實際寫作技能。校外實訓中，校企合作應是實訓教學的理想目標,因為它是一種重要的實戰形式,體現真實寫作的價值，是實訓教學改革的努力方向。如何有效創建建立校外寫作實訓基地，是值得探討的問題。校企合作中要解決好的問題有如何維護企業的利益，如何對學生寫作活動的有效監控與指導,如何減輕教師對學生習作評改的負擔。

校企合作的寫作實訓，讓學生親臨生產工作一線，進行寫作實踐活動。其寫作行為將直接對現實實踐、工作實際產生影響,體現應用寫作的實用價值。如外貿業務中，其英文信函的語氣，表達質量會影響其對方的答復及貿易雙方的貿易往來，這種實戰目的所進行的寫作演練，對學生提出了更高的要求,會給學生帶來一定的壓力之下,但最能激發學生寫作的動機和興趣,更能促進學生實際寫作技能的提高。

2.設計多形式的教學方法，激發寫作的趣味性

課堂教學設計要多樣化，教學設計要激發學生寫作的興趣，要從教學對象的實際出發,結合教學目的，綜合考慮怎樣讓教學設計有利于擴展信息,怎樣創設情景來激發學習的積極性，提高寫作熱情，以及怎樣結合寫作實踐與講評。教學設計要靈活多樣,增強寫作實踐。通常理論與實踐教學緊密結合交叉,既可系統、高效地傳授寫作的理論知識,又可進行寫作技能的實際訓練。教學設計可以是單項寫作技能的訓練,也可以是綜合寫作技能的訓練,還可以模擬現實情境,互扮角色,進行寫作訓練。常用的寫作教學方法有情景設計法，多媒體優化法，文章診治法，任務驅動法，個體與小組組合法。

情境設計法拓展了教學空間，通過設計一定的模擬情境,讓學生身臨其境,實踐某一應用文體的寫作，包括問題的處理。如信函的寫作，便可創設這樣的問題情境：班級可分成兩大組，一組的情景設在中國，另一組則在歐美，兩組里的每個成員都各自按信函的寫作要求給對方一筆友寫封信，寫完后信函兩組隨意互換，進行第二輪信函回復的寫作練習。通過一定的情景設定，可使學生身臨其境，能較有效的完成寫作活動，實踐應用寫作技能。情境創設法可結合運用風趣、詼諧、機智的語言來創設情境引發疑問，活躍了課堂氣氛，加深對基本知識的記憶。

多媒體優化法是充分利用多媒體，其作用有利于擴展信息,提高學習興趣，有利于創設情景,激發學習的積極性，有利于寫作實踐與講評,提高寫作熱情[2]。

合理運用多媒體，能調動學生的各種感官參與認知活動，有效地激發學生寫作的積極性，還有利于寫作實踐與講評,發揮學生在學習中的主體作用，從而提高學生的寫作能力。寫作教師要善于利用多媒體創設情境，巧用鮮活的畫面、悅耳的音響、動感的文字，全方位地刺激學生的感官。比如在教作文《我的夢想》時，可首先播放用多媒體播放美麗春天的動畫圖片，再配上悅耳動聽的的音樂，在觀看分析后，學生會興趣盎然，有較強烈的表達欲望，此時可推動學生寫作，因為此刻同學們腦海中一定會浮現出一幅幅優美的畫面，心中會有較多感想。多媒體應用是現代教學的一重要手段，有利于提高寫作熱情，是優化應用寫作教學有效的一個方法。

文章診治法是結合教學實踐與講評，它就像醫生看病人，實際操作，找出問題并分析運轉錯誤的原因。教師可先在教學中，提供已出版刊物存在問題或毛病的文章范例，或直接提供學生寫作的實際文章，要求學生運用應用寫作知識及英語知識，對文章進行診斷評判,分析指出其毛病和問題,并提出修改意見。診治法是寫作理論知識與實際寫作技能的一座橋梁,學生經常進行病文診治的訓練,對增強其英語語感，及寫作感悟或理解是很有幫助的。

任務驅動法是先給學生提出一定的寫作任務,指引并讓其應用寫作理論知識,完成其一寫作任務。其學習活動具有明確的目的性,定向于寫作活動和實際問題的解決,以培養其寫作的問題意識和對象意識,增強其寫作的欲望，培養學生寫作技能。任務驅動法目標要明確，任務可操作性要好，這很關鍵，它直接影響寫作任務的效果。

個體與小組組合法是根據學習對象而進行的寫作訓練法。應用寫作教學可強化個體，結合團體，訓練寫作。個體訓練要培養學生個體寫作的獨立性，完成單項或專項的寫作任務。同時教學可結合團體，設計小組任務，讓個體參與并圍繞小組共同任務的設計，并完成相關的部分寫作任務。

總之，教學設計要把各種寫作目標、技能與各個寫作環節有機結合,協同完成寫作任務的訓練，發展學生的寫作技能。教學要考慮綜合為學生創設某種問題情境,或布置某個現實的寫作任務,要求學生綜合運用所學的寫作知識、所掌握的寫作要領,獨立完成寫作任務,解決實際問題，這是實訓教學的落腳點[3]。

3.教學互動，師生共同參與寫作評改

寫作的評改，沒有唯一的模式，因寫作本身就具多樣性與靈活性。教師個體首先要評改學生的寫作文章，及時發現其寫作的優缺點，肯定其優點，同時集中問題，就普遍存在的寫作錯誤進行一個點評，來糾正寫作的一些毛病。同時，教師可以邀請學生以小組為單位，參與部分學生的寫作評改，這樣有利他們自己去發現問題，解決問題，并探討如何改進，協同完成寫作任務,這符合現代教學理論,既有助于讓學生自主學習，實現優勢互補,互相學習，又利于培養其協作精神和團隊意識。

4.有效利用網絡資源索取原版英文材料，進行閱讀與寫作

寫作的輸出，要有閱讀的輸入。寫作水平的提高，應同時抓學生的閱讀量，要有效利用網絡資源索取原版英文材料，進行英文閱讀與寫作。閱讀能幫助學生擴大詞匯量，通過上下文更準確的掌握詞匯的用法，通過分析典型論文，有利寫作者更好地進行詩篇布局[4]。楊麗指出，中國學習者對由于閱讀材料中篇章結構的認知及理解能力，與他們的英語寫作水平成正比[5]。原版英文材料的閱讀，有利于學習者英語語感的培養，詞匯的累積與英語寫作的整體輸出。

總結

應用英語寫作教學拓展其寫作的時空，教學要多樣性，以提高寫作的趣味性，同時要發揮學生的主體作用,在教師的指導下,有目的地將寫作理論知識運用到寫作實踐中,通過實際的寫作訓練,最終增強應用英語寫作技能。當然，學生整體寫作水平的偏低，應引起社會團體力量的共同關注，學校可聯合家庭與社會的力量，推動學生寫作能力的提高及應用。

[1]李小林.應用寫作實訓教學的內涵和特征初探[J].廣西經濟管理干部學學報,2008(4).

[2]朱鳳華.多媒體手段在優化應用寫作教學中的作用[J].科技信息（科技教育版）,2006(9).

[3]李小林,高文.論高職院校應用寫作教學改革“三位一體”系統觀[J].廣西經濟管理干部學學報,2009(2)，104-109.

[4]馬廣惠,文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學與研究，1999（4）,37.

[5]楊麗.語篇知識在閱讀與寫作過程中的相關性[J].現代外語.1996(2).