新教師指導謹防走進“新課程”誤區

□ 陳曉鵬

又到了新教師專業實習的時間，實習教師是體育教師的后備力量，不斷補充與壯大著體育教師的隊伍。實習教師的素質決定著未來體育教師隊伍的總體素質。實習教師的指導工作是我們一線的基層體育教師的一項重要的工作內容，體育院校的畢業生進入基層進行專業實習，被稱為“就業前的大練兵”，這個時候新教師的專業視野與專業基礎積累程度，在一定程度上決定了教師生涯的廣度與寬度。筆者經過觀察發現，在新教師的指導方面還存在著諸多亟待改進的地方，很多基層體育教師還未從根本上解決對新教師的指導方向的問題。尤其是在新課程教學思想沖擊著教學的時候，如何指導實習學生？如何指導學生上課？該怎樣指導學生上課？該上怎樣的課？該怎樣評價實習生的課？通過實習讓學生具備怎樣的教師必備的素質？等等諸多問題都直接與現實地擺在我們面前，筆者僅談在教學指導實踐中發現的幾點問題，與一線的體育教師共同探討。

現象一、“探究學習、自主學習、合作學習”造成的體育教師基本功培養的投機取巧

“自主學習、合作學習、探究學習”是新課程教學的重要理念，也是教學中重要的教學方式與教學手段。但筆者認為，新教師在實習期應該謹慎應用以上的教學方法，基層教師在進行指導時，也盡量不要過多地涉及，應警惕對“新”的把握不準所帶來的方向性錯誤，走進教學誤區。新教師進行專業實習的時候，如果將這幾種教學思想斷章取義，不僅取不到一定的教學效果，還有可能造成教學思想的濫用、形式化、隨意化，教學效果事倍功半。最重要的是有可能形成一種以“探究學習、自主學習、合作學習”為幌子，實質上是放羊式教學的另類表現，在一定程度上造成新教師的投機取巧，想走“捷徑”卻“此路不通”。探究學習、自主學習，讓學生自己去發現知識，成為學習的主人。在這種教學思想的指導下，新教師很有可能將更多的學習時間交給學生，讓學生自主學習、探究學習，而自己則“避重就輕、一勞永逸”了，對新課程的誤讀，新教師鉆了新課程的“空子”，犯了錯誤還不知道，這時就需要指導教師的把關。

打著“探究學習”和“自主學習”的旗號，其實是既沒有深入的探究，也沒有什么值得研究的問題，有的是虛假的探究和自主。其實這樣的教學很容易走向放任式教學的老路上。對新課程教學理念的理解與應用，很多一線的老教師尚且在思考探索中前行，新教師更難把握準確，稍有不慎就可能走進誤區。新教師的教育實習，受指導教師的影響是很大的，實習期對體育課具有“首映效應”，第一次對體育課程的感知，會在以后形成一種固有的模式，所感知的體育課是怎樣的模式，對他自己以后的體育教學都有著潛移默化的影響。如果在一開始就讓實習教師認為體育課堂是這樣的，“體育課是這樣的輕松，體育課就是讓學生自己玩……”那么，對其未來的教育生涯的消極影響是顯而易見的。筆者認為，新教師實習的時候，作為指導老師，應該杜絕“探究學習、自主學習、合作學習”等教學思想對實習生教學基本功培養的弱化，更不能斷章取義地濫用，不能以其為幌子，忽視基本功的夯實。要加強示范作用，給新教師樹立良好的榜樣，不能投機取巧，否則是對新教師的不負責。

現象二、“新課程理念”沖擊下實習教師的講解示范能力培養的缺失

新教師指導應該以打牢專業基礎為著眼點，但在實際的操作中我們卻沒有務實地推進。很多新教師的專業基本功的培養卻務虛不務實，往往漂浮在課堂教學的表面，而沒有深入教學。筆者認為，新教師的專業實習，還是踏踏實實、中規中矩地進行為好。應該在體育教師專業基本功上下功夫，具體包括教師的講解、示范、個別輔導、課堂組織、隊伍調動等能力。如上面所說：探究學習、自主學習的思想影響下，教師的確可以不用花很多的時間去進行講解、示范，教師與學生都省力了，但是必備的專業技能卻得不到培養。講解與示范能力，是體育教師的看家本領，也是體育教師的教學基本功與教師專業性的體現，但現在有被弱化的趨勢。不可否認，新課程的理念沖擊著我們傳統的教學思想，但是，如果理性地思考我們的教學就會發現，我們的教學還是要依靠傳統的講解與示范教學方法。新的教學思想不斷涌現，但是傳統的精華的東西我們還不能拋棄，傳統教學方式與“自主、合作、探究”的學習理念，應該是相得益彰，相互補充的，而不應該成為相互沖突，相互矛盾的對立，它們共同組成了多彩的體育教學。在常態課堂的教學中，讓實習生通過講解將動作要領講解清楚，能表達出自己的教學意愿，明確動作要領講解的目的。教學中根據教學目標、教學內容、學生特點選擇講解內容，講解方式，講解的速度，講解的語氣。抓住重點與難點，有目的有針對性地講解。講解內容的正確性，符合學生接受能力，講解內容要符合技術原理，力求正確無誤，講解的廣度與方式也要符合學生體育基礎和已有的知識經驗，能為學生所接受。講解要生動形象，精簡扼要，注意講解的時機與效果，這些都是教師講解能力的重要體現，也是需要實習教師在實習期內逐漸形成的教學能力，需要扎實的課堂教學的積累與提煉。

動作示范是傳統教學中最基本的教學方法，教師以具體動作為范例，使學生了解動作形象，結構和要領，具有簡便靈活，真實感強，針對性高等優點。在動作示范教學形式中，有很多的學問在里面，包括示范的目的、示范的次數、示范的位置、示范的方向、示范面的選擇等都需要在課堂教學中去錘煉。試想：如果在新課程理念所提倡的教學方式下，學生學的輕松了，教師教學輕松了，但是教學效果如何？教師的能力如何提升？結果是不言自明的。

現象三、“以學生為本”的思想造成教師組織管理能力的邊緣化

課堂的組織管理能力是體育教師的重要能力。“以人為本”的教學思想的影響，造成時下體育教學的一個基本傾向就是“重教學、輕管理”，“以學生為中心”的教學則過分強調學生的主體地位。課堂管理帶來的問題就是：管的過嚴，則限制了學生的個性的發展；管的過松，則出現了學生放任自流、體育課松松散散，體育課不像體育課。課堂沒有必要的組織，隊伍調動隨意化，沒有了口令，沒有了指揮，以往那種整齊的、有序的、簡潔的隊伍指揮調動，隊形的變化，都悄然消失在體育課堂，節奏明快洪亮的口令都難得一見。體育教師在學生面前喪失了必要的約束力，過度地突出了學生的興趣、意愿，學生的自主性變成了學生主體的放任自流，降低或抹殺了體育教師在體育課程中的必要主導作用，造成體育課程的無序性，最直接的后果就是體育教師管理能力被“邊緣化”。

2008年浙江省優質課評比中，將隊列隊形的指揮作為了一項考核內容，大多數參賽教師的隊列指揮能力不能令人滿意。平時教師在上課中運用口令指揮和隊伍調動做的很不夠，缺少基本的標準和規范。浙江省體育教研員余立峰這樣點評：“真知來源于實踐，沒有平時的積累，不可能在現場得心應手”。這次評比可以看出體育教師隊列隊形的教學素養，更可以看出一線教師對隊列隊形的應用程度，這是一種導向，反映出一線教師對隊列隊形的重視程度。筆者認為：在對新教師進行實習指導的時候，應該將隊列隊形、隊伍的指揮與調動、隊形的變換、口令下達、口令的節奏作為重要的內容來抓，將隊列隊形安排進實習生的常態課堂，可以采取獨立的隊列隊形授課的方式進行，將隊列隊形作為新教師實習的第一課。隊列隊形不過關，不進行下次課的教學實習，不能再讓隊列隊形的指揮能力在教學中缺失，重新規范起體育課堂。

現象四：“新課程評價”導致匯報課過度追求教學個性，但對教學基本功評價欠缺

一般新教師實習結束都會上一節公開課或匯報課，一些實習生為了上好公開課精心準備，挖空心思地想怎樣上好公開課，怎樣力求推陳出新，別具一格，考慮如何上好，如何上的與眾不同，這在培養創新思維，不拘泥于當下體育教學形式的層面上去考慮是值得肯定的；另外一方面，這和當前的體育教學公開課的浮躁有一定的關系。目前的公開課浮華，功利性的風氣對實習生公開課也具有一定的導向作用。在課程評價方面，受新課程的影響，課程評價方式也要和“新課程”沾邊，沒有體現新課程理念，就是落伍的表現。就會落個教學方法和教學手段落后的評價。筆者認為：對一節公開課的評價應該一分為二地看待，應該從施教者對課程的理解（課程觀）與所反映出的基本素質（能力觀）兩個方面來看待，當然兩者不是截然分開的，二者的關系筆者暫不作探討。

在對新教師的實習評價時，應該側重對基本能力的評價，應該重點考評實習教師在課堂所表現出來的能力，示范講解能力，課堂組織能力，處理課堂突發事件能力，而這些素質應該是一個教師所具備的素質的體現。換句話說，應該從一個教師基本功素質去評價，而不能單純地從課的角度上去評價。畢竟，實習生對課程的理解和感悟，課程與素養積累還需要時日的積累，而基本功則是其走向教師工作崗位必備的，也是第一位的要求。讓實習生在專業實習的時候，熟悉課的結構、了解課的一般模式與套路，對課的設計、教材教法的選用，能基本把握課的教學脈絡，控制課堂進程，能有一個大致掌握就可以了，對課本身的好壞不必做過多地強求。這時的要求是“會上課”就可以，還沒有達到“上好課”的標準，如果在短期內苛求課的質量的好壞，是急功近利的表現，有好高騖遠的傾向，筆者認為不可取。

實習是新教師是打牢基礎的時候。實習生接受新思想、新理論、新事物比較快，這個時候接受新課程的知識本是無可厚非的，這也是體育思想與時俱進的要求，但是不能本末倒置。筆者認為：一味地為了迎合新課程的理念，教學“標新立異，推陳出新”給人一種華而不實的感覺。新教師的專業實習，應該以打牢專業基礎為著眼點，達到體育教師應該的硬性標準與必備的專業素質。筆者不贊成這個時候培養教學水平的個性化。實習期的教學水平的個性化，很有可能演變成“嘩眾取寵”的畸形，弄得體育課不像體育課，如果在實習的時候，不按照傳統的課程結構上課，隨心所欲，這將背離體育課程發展的方向。這里并不是反對創新精神，創新應該是建立在一定的專業基礎上的創新，沒有打牢基礎的創新是不穩定的創新，也不會具有長久的生命力。筆者認為，多關注實習生的常態課的積累，按部就班地上好體育課，踏實地上課，扎實地積累，務實的態度是這個時期實習生總體的指導思想，也是基層一線的體育教師實習指導工作的大方向。