高職教育音樂課課堂教學評價研究

□柳愛琴

高職教育音樂課課堂教學評價研究

□柳愛琴

“高職教育課堂教學評價是一個應用性、實踐性極強的研究領域，是為直接解決教學實踐中的問題服務的。”高職教育課堂教學評價以一節課的音樂教學為研究對象，不僅能對教師改進教學、提高課堂教學質量提供切實有效的幫助和指導，而且能為教師教育和教師培訓模式的改革提供新思路。

一、評價教師的素質及學生的參與程度

1.評價教師的素質

教師的教育教學素質，對課堂教學的作用至關重要。評價音樂教師的素質，首先應看教師的藝術修養如何，就是看教師能否在課堂上富有表情地范唱歌曲，嫻熟而又合乎邏輯地彈好鋼琴伴奏，以恰當的形象動作表現音樂等。

評價教師的素質其次應看教師的授課能力如何。具體就是看教師有無嚴密、準確的傳授知識能力，清晰、流暢的語言講授能力以及進行音樂教學的能力等。從而提高學生的演唱技巧、彈奏技巧及對音樂的欣賞水平。使學生的藝術修養得到全面的提高。

2.評價學生的參與程度

“音樂教學過程是學生主動、自覺的審美過程，在這個過程中，學生不應只是消極被動的旁觀者，應該成為積極主動的參與者。”這種參與主要是指對老師的啟發、誘導做出積極的反應；積極參與課中的群體活動，熱情地表現音樂，表達思想感情等。要從學生參與狀態、學生交往狀態、學生思維狀態等方面來評價課堂教學的質量。

二、評價教學思想的先進性

1.教學思想要以審美為核心

教學思想，即貫穿于整個教學過程中的指導思想。它是指導教學活動發展方向的靈魂。作為美育重要實施途徑的音樂課，其教學思想的評價標準，首先要看其是否以審美為核心，這是音樂課與其他學科的顯著區別。以審美為核心，要求教師從教態到范唱、講授、演奏、演唱等教學全過程都要具有欣賞的價值。教師的一舉一動、一言一行都應是美的自然流露。教師要用動情的歌唱、生動的語言表達、有感染力的音樂氣氛，結合情境的創設、情景的聯想，引導學生對音樂美的感受、對音樂情感的體驗，激發學生對音樂的熱愛，以陶冶情操，培養高尚品格。

2.評價教學思想，還要看是否在課中積極滲透德育

音樂教學，作為美育的重要手段，必須遵循審美教育與德育滲透相結合的原則。優美的音樂，最能激發人的情感，陶冶人的情操，使人形成高尚的品德。優秀的民族音樂是我國民族文化的精華，學習民族音樂作品，可激發學生的民族自豪感，使他們更加熱愛祖國的大好河山。許多優秀歌曲的歌詞，本身就是進行思想品德教育的好教材。教師如能積極利用這些教材，及時對學生進行生動形象的思想品德教育，就是較好地體現了“美德滲透”。

三、評價教學方法、手段及教學模式的運用

1.評價教學方法的運用

教學方法是指為達到教學目的、完成教學任務，教師與學生在共同活動中，按一定教學原則要求的具體活動方式和程序。恰當選用教學方法是上好音樂課的重要保證。教學手段則是在教學活動中，師生相互傳遞信息的工具，如傳統的教具、樂器以及現代的影視設備等。評價教學方法和手段，首先應看所采用的方法是否符合教材內容及其性質與特點，恰當的方法可事半功倍。對于識譜教學的內容，應與教學的有關環節結合起來順帶進行，不宜枯燥地單純講樂理知識。在進行器樂教學時，不宜單純進行大量的演奏技法訓練，單純技法訓練的結果只能是導致學生的厭學情緒。

2.評價教學手段的運用

在音樂課中，積極選用現代化教學手段，可以改善教學功效，能使學生更好地感受音樂所表達的意境。如在教唱《草原上升起不落的太陽》這首蒙古歌曲時，如能結合范唱配以生動的電視錄相畫面，能使學生更好地體驗藍天白云、遼闊草原、牛羊成群、牧人放聲高歌的意境。這種引人入勝的效果，是傳統的教學手段無法達到的。

3.評價教學模式的運用

所謂教學模式，即是指不同課型的課堂結構。要想提高學生的學習興趣，必須不斷變更教學內容，以使學生始終保持新鮮感，宜多采用綜合課型模式，這就要求教師把音樂課中的“聽”（欣賞）、“唱”（唱歌）、“奏”（演奏器樂）等環節合理安排，有機地穿插，以吸引并保持學生的視聽興趣，取得最佳教學效果。

四、評價是否具有課內向課外延伸的發展性特征

好課能讓學生受益終生，直接影響學生的情感、情操，影響他們對世界的感受、思考，即表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西，即價值觀和人生觀。對音樂課的課堂評價要力求做到公平、公正、客觀、準確、科學和全面的評價。這樣，才能有助于提高教師的積極性和工作熱情，從而提高音樂課的課堂教學質量。才能更真實地評價教師教學的實際水平，以增強教師的工作責任感，促使教師認真學習教育理論，深入鉆研教學大綱和教材，改進教學方法，努力提高業務水平和教學能力，促進教學改革，不斷提高音樂課堂教學的質量。這是進行高等職業教育音樂課課堂教學評價的目的所在。

作者單位：黑龍江林業職業技術學院

責任編輯 王一亮