以工作過程為導向的高職課程體系構建研究

王英

（威海職業學院 山東 威海 264210）

以工作過程為導向的高職課程體系構建研究

王英

（威海職業學院 山東 威海 264210）

高職課程建設既是專業內涵建設的切入點，也是內涵建設的落腳點，在高等職業教育教學改革中占有重要地位。因此，如何構建適應高職人才培養的課程體系，是擺在我們面前的一項重要任務。本文從以工作過程為導向的課程體系構建的原則、方法、步驟出發，對以工作過程為導向的課程結構設計、教學組織實施等方面進行了研究，并闡述了課程體系構建過程中面臨的問題及對策。

高職；工作過程導向；課程體系構建

構建高職課程體系的意義

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”。因此，如何構建適應高職人才培養的課程體系，是擺在我們面前的一項重要任務。

構建以工作過程為導向的高職課程體系

一個專業所設置的課程相互間的分工與配合構成課程體系。課程體系是根據與職業能力形成的相關性、教學內容的內在邏輯聯系以及認知與能力進階規律，對一組相互關聯的課程進行優化整合而形成的課程群。從世界范圍來看，職業教育課程開發在經歷了“學科系統化”、“學習理論導向”和“職業分析導向”模式后，正在向“工作過程導向”模式發展。所謂“工作過程導向”模式，即從實際工作崗位的典型工作任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內容，以培養企業所需的職業能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業教育模式。這種模式的顯著特點是，可以加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。

構建以工作過程為導向的課程體系的原則 根據不同專業的特點，以企業真實生產活動和崗位職業能力分析為基礎，以培養學生的職業能力、職業道德及可持續發展能力為出發點，改革課程體系、教學內容、教學方法，構建以職業能力培養為本位的工作過程或職業活動導向式、項目式等新型課程體系。聘請企業技術專家參與工作過程導向的課程體系構建，參與進行“工學結合”課程標準的制定與核心課程教材的編寫，將企業真實職業崗位的知識與能力要求融入課程標準和教學內容，充實到教材中。

構建以工作過程為導向的課程體系的方法和步驟 通過廣泛的調研，結合本地區行業經濟與社會發展的需要，對專業人才需求、專業面向領域等進行準確定位，確定專業人才培養目標，通過對職業崗位及崗位群進行分析，確定專業能力目標，構建課程體系。具體步驟如圖1所示。步驟一：專業調研。專業社會調研是課程體系構建的起點，目的是解決專業準確定位問題。通過了解與專業相關的行業企業的職業崗位對技能型人才的需求，包括數量、層次以及專業建設可行性等方面的分析，明確專業定位，進而提出人才培養目標。步驟二：崗位群分析。在社會需求調研基礎上，深入企業對職業崗位進行分析歸納，確定面向本專業的職業崗位或崗位群、人才培養規格要求，進而整體構建本專業的人才培養模式。步驟三：工作任務分析。崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解，以掌握其具體工作內容以及完成該任務的職業能力。通過工作任務分析，完成從工作任務到典型工作任務的歸納，形成層次分明、條理清楚的《工作任務分析表》，并從工作任務分析結果歸納出典型工作任務。步驟四：典型工作任務分析。在工作任務分析的基礎上，歸納出一項或若干項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，反映職業崗位的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能及作用。針對典型工作任務展開職業分析，描述職業能力，其中典型工作任務來源于企業實踐，但不一定是實際的具體工作任務。步驟五：職業能力分析。對典型工作任務進一步分析，將職業能力細化分解為知識、技能、經驗、態度，在此基礎上，歸納轉換為教學內容（離散狀態的、非體系化的）。步驟六：從行動領域到學習領域的轉換。將知識點、技能點、經驗點、態度點（行動領域）轉換為與其對應的教學內容，將教學內容進行分類、組合、刪減，形成不同門類課程（學習領域），對課程進行整合優化，形成課程體系。

圖1 工作過程課程體系構建步驟圖

以工作過程為導向的課程結構設計

課程結構是指課程體系中各種課程類型的組織、搭配所形成的合理關系與恰當比例，是由各類課程構成的，也是有機且完整的統一體。支撐關鍵能職業力形成的課程為專業核心課程，為職業能力的形成提供知識、技能基礎及塑造職業素養的基礎課程平臺；支撐職業升遷能力或崗位拓展能力形成的課程。各類課程都有自身的價值。在課程結構中具有相應的地位和作用，各類課程之間形成價值互補。基于工作過程導向的課程結構設計如圖2所示。

基于工作過程導向課程體系中專業學習領域的縱向排序，即課程時序，應符合學生能力培養規律、職業成長規律，即由簡單到復雜，職業能力由低到高排列，每個專業學習領域中的課程設計體現課程邏輯關系，即課程教學內容之間的內在聯系。一是知識與知識的聯系，前后銜接，互為支撐等；二是知識與技能的聯系，知識是技能的基礎，技能又是能建構完整知識的工作過程元素。

圖2 基于工作過程導向課程結構設計圖

以工作過程為導向的課程教學組織實施

以工作過程為導向課程教學的組織實施一般采取項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，是指將一個相對獨立的項目，由學生自己完成信息收集、方案設計、項目實施及最終評價。這種教學方法真正體現了以學生為主體的教學理念，培養了學生獨立分析問題、解決問題的能力。項目教學法的主要特點在于，強調多人分工合作和自主制定實施計劃，注意運用項目管理策略和項目質量監控辦法，在項目實施過程中獲取知識和相關技能(素質)。具體實施過程包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個教學環節。在項目教學法運用過程中，教師要做好充分的準備工作，包括對教學內容的準備，學習材料的準備，操作訓練所需的設備、材料和場所的準備，學習小組的劃分等。組織這樣的課程，首先要向學生提供組織信息的材料，讓學生自己獨立完成，或以小組的形式完成，教師加以指導、評價。

構建以工作過程為導向的課程體系面臨的問題及對策

首先，部分教師的教育觀念不能及時轉變，教學理念不能及時更新。在課程開發實踐過程中，要求教師必須轉變傳統觀念，更新教學理念，以適應新的課程體系。為此，必須通過解讀國家有關政策及文件，舉辦骨干教師培訓班，開展教育教學專題講座和研討，分期分批組織教師到國內外進修、學習、考察等活動，使教師在高等職業教育的人才培養模式、課程體系重構、教學內容更新、教學條件改善和教學管理改革等方面的理念發生根本性的轉變，樹立新的高職教育課程觀。

其次，教師從事相關職業技術工作的能力、實施教學的能力、課程開發能力以及教學設計能力還有待提高。為此，必須組建專兼結合的師資團隊，要盡可能加大行業或企業技術人員、管理人員等專家在教學團隊中的比例，保證他們的深度參與，并在教育教學中發揮重要作用。以校企合作項目、校本培訓活動以及頂崗實踐活動為載體，促進教師教學研究能力、教學設計能力、教學資源開發能力、教學組織實施能力以及技術服務能力等“雙師”素質的提升。

再次，在課程開發實踐過程中，教學設施設備等實訓條件還不能完全滿足需要，教學資源還不夠豐富，尤其是教材建設上，還沒有編寫出基于工作過程導向的配套教材。為此，必須加強實訓條件建設，使實訓基地的建設依據課程設計的要求，遵循職業能力的形成規律和專業認知規律，從專業認知到基本技能訓練，從專業綜合技能仿真訓練到真實工作環境崗位適應性訓練，進行體系化建設，要最大限度地滿足學生的需要。在教材建設方面，一是鼓勵專業教師開發風格各異、形式多樣的教材，體現不同專業和不同培養對象特色和個性的基于工作過程導向的校本教材；二是在課程改革實踐和現代教育技術發展的基礎上，將各種媒體資源有機地整合在一起，開發具有工學結合特色的立體化教材。

[1]張源峰.基于工作過程導向的課程體系開發與實踐[J].閩西職業技術學院學報,2009,11(2):59-60.

[2]高慶.工作過程導向模式下對高職課程體系改革的思考[J].四川工程職業技術學院學報，2008,（6）:15.

[3]趙軼.探析德國職業教育教學改革中的行動導向法[J].山西財政稅務專科學校學報,2007,9(1):76.

G715

A

1672-5727（2010）10-0136-02

王英（1965—），女，遼寧西豐人，工程碩士，山東威海職業學院副教授，研究方向為車輛工程與教學管理。

（本欄責任編輯：楊在良）