高職護理專業課程雙語教學初探*

劉蘭芳 趙國琴

（江西護理職業技術學院 江西 南昌 330029）

高職護理專業課程雙語教學初探*

劉蘭芳 趙國琴

（江西護理職業技術學院 江西 南昌 330029）

以江西護理職業技術學院2003級229名學生和2004級245名學生為研究對象，通過整群抽樣分為實驗組和對照組，在實驗組的護理專業課程中實施雙語教學，對比兩組之間的異同，找出雙語教學的優勢及不足，探索護理專業教育的雙語教學模式，并對今后的雙語教學提出改進建議。

高職；護理專業課程；雙語教學；護理學

雙語教學正在成為教育改革的熱點。這是時代發展的需要，也是學生發展的需要。英語學習“費時低效”的問題一直困擾廣大師生，我們致力于尋找一種新的教學模式，一種能夠拓展語言延伸空間，用外語思考或交流的教學模式。在護理學領域，這種需求尤為明顯。CGFNS考試落戶中國，為中國護士出國執業打開了大門。所以，有必要對護理專業課程的雙語教學現狀、實施中遇到的問題等進行一些深入思考和研究。

雙語教學現狀

雙語教學正在逐漸成為教育改革的熱點。那么，什么是雙語教學呢？我國對“雙語教學”的界定是學校中全部或部分地采用外語講授非語言學科的教學。實施雙語教學的出發點是提高學生英語水平，培養雙語人才，滿足國家、地方和學生未來發展的需要。中國加入WTO以及CGFNS考試落戶中國，說明了中國正在走向世界，而世界也在向中國走來。所以在護理課程教學上我們也在積極尋找和嘗試新的教學模式以適應國際護士的教育要求。在國外，加拿大、美國、新加坡等國雙語教育的歷史源遠流長；在國內，京、津、滬、粵等大城市也已率先作了嘗試，取得了一些成績，在雙語教育的辦學規格、師資素養、教學方法、課堂管理、學業評價等方面，正逐漸形成一套適合本國國情的理論體系，非常值得我們比較、研究和參照。我校為適應雙語教學的需要，成立了課題組，并對相關教師進行了培訓。筆者以本校英語護理專業的2003級229名學生和2004級245名學生為樣本，對其中的實驗組學生進行專業課程雙語教學后，進行相關統計對比，對教學中遇到的問題進行仔細分析，發現雙語教學的優勢與不足，探索護理專業教育的雙語教學模式，并對今后的雙語教學提出合理的建議。

開展雙語教學的必要性

社會發展的需要 經濟全球化和世界一體化的進程不斷加快，必然需要懂外語又有專業知識的高素質人才。

護理學科發展的需要 CGFNS考試為中國護士走出國門提供了渠道，同時越來越多的護士也選擇了出國。這個過程有助于加強國內外護理交流，有助于我國借鑒和學習國外的先進護理新理念、新理論及新技術。但同時也存在不少問題，例如“文化休克”現象為中國護士在國外就業甚至生活帶來了很大困擾。而預先在國內實施雙語教學，能有效地幫助他們克服這一困難。

學生自身發展的需要 精通英語已成為學生未來發展的重要素質，也是諸多用人單位的要求。

雙語課程及教學時間、教材、教法的選擇

課程及教學時間的選擇 雙語教學的課程主要有《內科護理學》、《外科護理學》和《兒科護理學》，作為護理學的專業課程，相對專業基礎課程而言，試行雙語教學有更強的實用性，學生能夠直接運用到實踐中去。我校首批試行雙語教學的是英語護理專業2003級的119名學生和2004級126名學生。她們中相當部分的人通過了全國英語等級考試，已有了較好的英語基礎，接受英語教學遇到的困難相對要小些，可避免學生一開始就產生畏難抵觸情緒。此外，從高職院校的實際情況出發，每節課程的英語講授比例約占30%（包括口語和板書），考試時三門雙語教學課程采用的試卷里面英文問題的比例也占30%。

教材的選擇 在教材方面，我們仍然以人民衛生出版社的教材為主，輔以英文講義。對于外文原版教材，由于其內容不能與國內課程標準配套，語言難度與我國學生的實際英語水平不吻合，某些內容脫離我國的社會環境和生活環境，不宜直接采用。為防止學生缺乏課后英語復習資料，我們發給學生英文講義，不但彌補了這一缺陷，還能訓練學生的英語閱讀能力。

雙語教學的教學方法 首先合理組織教學方案是最主要的。授課的重點在于傳授專業知識和解釋講義中的重點和難點。在實際教學過程中，提問、課堂小結及寫板書時以英語為主，講授專業知識時以中文為主；定時安排病例供學生上課時用英語口語討論，這樣不但復習了專業知識，同時還能訓練學生的聽、說能力。其次，在雙語教學模式上，筆者采用的是單詞引導型教學模式，這種教學模式學生容易接受。

教學效果和存在的問題

教育對象尚未完全認同 從表1可以看出，學生對雙語教學的興趣、滿意度不高。大部分學生對雙語教學需要一個接受、認同的過程。只有學生認同了，雙語教學才能真正做到“以學生為本”。

表1 實驗組學生對雙語教學反饋意見表

雙語教學實驗未對學生的專業課成績造成顯著影響 授課結束后，通過成績對比發現，實驗班學生的成績未因實驗導致成績顯著下降，2003級實驗班在《內科護理》和《兒科護理》課程上的得分反而顯著較高，2004級實驗班《兒科護理》課的成績也顯著提高，如表2、表3所示。

表2 2003級英語護理專業實驗班和對照班內科、兒科、外科護理課程成績T檢驗表

表3 2004級英語護理專業實驗班和對照班內科、兒科、外科護理課程成績T檢驗表

缺少良好的語言環境 學校缺少良好的語言環境，雙語教學在傳授專業知識之余，應注重學生英語聽、說、讀、寫能力的培養。雙語能力的培養不應僅僅體現在課堂上，也應在課余為學生創造條件。

授課重點偏移 雙語教學最重要的還是專業知識教授，但在教學過程中，課時有限、學生英語水平不高，無形中降低了學科知識的難度。

教師自身英語水平不高 作為一名合格的雙語教師，不僅要精通專業知識，還要有良好的英語基礎和口語表達能力。如果在講授時英語語音、語調不準，學生聽不懂，將大大影響教學質量，還會使學生產生厭學情緒。從表4中可以看出，兩個年級的實驗組學生在《內科護理》和《外科護理》兩門課程的成績無顯著差異，而在《外科護理》上的成績有顯著差異。這說明教師的雙語授課水平發揮不夠穩定。

表4 2003、2004級英語護理專業實驗班成績T檢驗表

學生英語水平亟須提高 雙語教學實施的前提是學生有良好的英語基礎，但是在很多學生的潛意識中，認為英語是一種負擔，一旦在學習過程中碰到困難，就很容易厭煩，甚至放棄學習。

解決辦法

加強引導，提高興趣 布魯納提出，學習的最好刺激就是學生對所學知識的興趣。因此，首先應引導學生認識到雙語教學對自身未來發展的重要性，逐步調動其學習主動性。在教學過程中鼓勵學生多開口、多交流，可將專業知識融入英語游戲中去，提高學生對雙語教學的興趣。醫學英語詞匯量大，而且難記，使得很多學生望而卻步，感到學習很吃力。要讓學生認識到詞根的重要性，只要掌握好了詞根，那么醫學專業英語單詞就沒有想象中那么難。比如上課時，筆者將幾個詞根組合，然后讓學生去猜詞的意思，學生通常表現出很大的興趣，正確率也日益提高，抱怨詞匯難記的學生越來越少。

營造良好的語言環境 環境對于語言學習是非常重要的。應堅持開展英語角、英語早讀、英語演講等活動，營造良好的口語交際環境；堅持每天定時用英語廣播，營造良好的聽力訓練環境。

結合實際，選擇優秀教材 對于教材，筆者是以中文教材為主、英文講義為輔，這是根據學生的實際情況而定的。

提高雙語師資水平 校內應形成系統的雙語師資培訓體系，提高教師的口語水平和基本的語言知識運用能力，聘請外籍教師從事雙語教學，擔任學科工作；培訓轉崗教師，把英語基礎扎實、發音準確的學科教師培養成雙語教師，也可將英語教師培養成雙語教師。

隨著雙語教學的深入開展，問題也日益凸顯出來，但這并不妨礙我們對雙語教學的進一步探索。只有把問題一個一個解決了，才能摸索出行之有效的教學模式。

[1]蓋興之.雙語教學原理[M].昆明：云南教育出版社，1997. [2]鄭洪波.中國雙語教學論文統計與評析[J].寧波高等專科學校學報，2004，（12）.

[3]胡建林，楊和平，熊瑋.淺談臨床醫學雙語教學的問題及對策[J].西北醫學教育，2004，12（1）：82-83.

G712

A

1672-5727（2010）10-0071-02

*本文系江西省教科所“十五”規劃重點課題《高職涉外護理專業課程雙語教學研究》（課題編號：B05062）的部分研究成果

劉蘭芳（1981—），女，江西吉安人，江西護理職業技術學院助理講師，主要從事《外科護理學》和《護理英語》課程教學。