基于任務驅動的高職鏈路項目課程教學實踐*

高小紅 孟 亮

（1.蘇州經貿職業技術學院 江蘇 蘇州 215009；2.呼倫貝爾學院 內蒙古 呼倫貝爾 021008）

基于任務驅動的高職鏈路項目課程教學實踐*

高小紅1孟 亮2

（1.蘇州經貿職業技術學院 江蘇 蘇州 215009；2.呼倫貝爾學院 內蒙古 呼倫貝爾 021008）

依托紡織品裝飾藝術設計專業，探討了基于任務驅動的項目教學理論在項目教學細化實施中的實際應用，提出了鏈路項目課程開發的理念，從鏈路設計、項目任務選取、情境設計、項目示范、項目實施與評價等項目課程實施細節切入，以實例講述了藝術設計類專業鏈路項目課程教學實施的過程、手段與方法。

鏈路項目課程；任務驅動；項目教學

任務驅動、項目課程是許多職業院校教學改革的共同選擇。其實施的關鍵,就是要打破學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，重組以工作過程、工作任務為導向的課程教學內容。今天的項目課程建設并不缺乏理論基礎,而是缺少課程實施的實用技術與有效方法。因此，依托紡織品裝飾藝術設計專業，我們進行了項目課程開發，以《染織圖案設計與應用》、《家用紡織品造型設計》、《家用紡織品結構設計與工藝》、《家用紡織品陳列設計》這四門專業課為載體進行了基于任務驅動的鏈路項目課程教學實踐，取得了良好的效果。

基于任務驅動的鏈路項目課程

所謂基于任務驅動的鏈路項目課程教學，就是以企業的實際工作過程為導向，將與其密切相關的課程，按照企業實際行動回路設計為鏈路并依次實施的過程。鏈路中課程的實施采用任務驅動模式下的項目教學方法，使任務驅動與項目教學糅合，使教學過程宏觀上與企業實際工作過程一致，微觀上以完成多項工作任務為結果。最終以完成企業實施的綜合型項目為基本目標，以培養學生的職業能力為發展目標，以培養學生的思維能力、解決問題能力、終身學習能力、與人協作能力為長遠目標。

在對紡織品設計生產企業進行充分調研的基礎上，按照新產品開發流程，我們將《染織圖案設計與應用》、《家用紡織品造型設計》、《家用紡織品結構設計與工藝》、《家用紡織品陳列設計》四門課程設置為鏈路項目課程，安排在總教學周期的第三、四學期依次進行。此鏈路項目課程的實施可以在一定的情境下讓學生親自動手，在高漲的學習興趣下，設計制作出滿足客戶要求的、有實際價值的系列家紡產品，在學習過程中鍛煉紡織品圖案設計、造型設計、結構與工藝設計、陳列設計能力，獲得紡織新產品開發的職業能力，如圖1所示。

基于任務驅動的鏈路項目課程教學實施

（一）任務項目的選取

項目的分析、設計、實現過程要與真實的產品開發過程相接近，甚至就是企業的新產品開發項目，學生應用本項目的方法和技術能夠完成目前企業中的類似應用。而企業家紡產品的開發流程一般包含圖案、造型、結構、成品直至最終的展示等，需要的職業能力包括紡織品圖案設計與圖案配套設計能力，家用紡織品造型設計與配套設計能力，家用紡織品結構設計與工藝制作能力，家用紡織品陳列展示設計能力等等。學生這些能力的獲得必須建立在大量的實踐之上。因此，在項目課程實施過程中，課程項目的選取必須滲透與以上能力關聯的知識點，使學生通過項目教學能夠獲得相關的知識體系與技能。

在實際項目課程開發中，我們與觀賢盛品藝術陳設有限公司進行了校企聯合，承擔其雅適甜園樣板房軟裝項目中的紡織品設計方案。

圖1 項目課程的鏈路設計圖

（二）情境設置

本案根據企業實際運作細分為四大項目，分別為“雅適甜園樣板房紡織品設計方案”之圖案設計、造型設計、結構設計與樣品制作以及陳列設計。在教學過程中，每5位學生為一組，依次完成從圖案設計到產品陳列展示的全過程。其中，圖案與圖案配套設計項目于《染織圖案設計與應用》課上完成；造型設計項目于《家用紡織品造型設計》課上完成；結構設計與樣品制作項目于《家紡結構設計與工藝》課上完成；陳列設計項目于《家用紡織品陳列設計》課上完成。這樣的教學設計不是單純從某門課程出發，而是立足于課程體系，立足于人才培養方案，根據企業實際工作過程進行鏈路項目課程實施，其優勢是能保證課程之間的溝通銜接，避免課程內容的重復，使企業實際運作思路、程序更加明晰，使學生學習過程近似于企業工作過程。在項目課程進行過程中，角色設定為每一小組即一家紡織品裝飾設計公司，公司名稱由各小組在“項目經理”的組織下確定，小組組長為“項目經理”，小組成員為“設計人員”，此時教師可暫時代表企業客戶。

（三）項目示范

在項目教學過程中，每位教師都會有目的地進行項目示范。示范項目的選擇是至關重要的。首先，所選示范項目應盡可能來自企業，是操作性、示范性較強的實際案例，既可以是完整的項目，也可以是完整項目的一部分，一切根據課程需要取舍。其次，所選項目不可過大，應該以包含所授知識點為宜，演示示范學時也不宜過長，總時間一般以不超過一個課程單元為宜。再次，教師在項目示范過程中要著重引領學生學習項目運作的思路與方法，學習項目的流程，而不是記憶項目內容。最后，示范項目的整個演示過程最好是制作成視頻文件或多媒體課件放在局域網上，以供學生在實作項目遇到問題時隨時下載參考。

（三）項目實施

確定項目任務 項目實施的一個至關重要的環節就是確定項目任務。在每門課程中，具體實施都是教師根據課程內容和目的要求將項目進一步分解為任務，每一任務又根據實際需要決定是否進一步細分或如何細分。這是一項非常龐大的工作，需要每位專業課教師積極參與，任課教師彼此之間密切合作。現僅以家用紡織品結構設計與工藝項目為例來說明。根據企業實際工作方式，家用紡織品結構設計與工藝項目可分為五個任務，分別為臥室類家紡（床品、窗簾等）的結構設計與樣品制作；客廳類家紡（靠墊、地墊、玄關配套裝飾等）的結構設計與樣品制作；餐廳類家紡（桌旗、桌布、餐墊、紙巾盒、家具蒙罩等）的結構設計與樣品制作；廚房類家紡（隔熱手套、隔熱墊、圍裙、雜物收納袋等）的結構設計與樣品制作；衛浴類家紡（馬桶墊、腳墊、紙巾收納袋等）的結構設計與樣品制作。而每一任務又可以細分為多個子任務，每個子任務針對一項關鍵技術，前一階段任務的結果是后一階段任務的基礎，如圖2所示。

圖2 項目任務分解圖

制定計劃 在項目課程實施中，要充分發揮學生的主體作用，由他們來制定項目的完整工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。計劃制定的合理與否是能否按時、按量、保質完成任務的關鍵，因此，教師的引導在此起著非常重要的作用。表1是一組學生為餐廳類家紡結構設計與樣品制作任務所作的計劃。

表1 茹筱紡織品裝飾有限公司餐廳類家紡結構設計與樣品制作任務表

實施計劃 實施計劃時，應由學生協商確定各自在小組中的分工以及合作的形式，然后按照圖3的工作步驟和程序進行。最終當所有子任務完成，即項目按計劃完成后，交“客戶”（教師）競標評選。

圖3計劃實施流程圖

檢查評估 項目課程實施過程的最后一步是檢查評估，主要包括學生自評、小組互評與教師評價三部分。首先，“項目經理”向全班展示本項目組成品以及項目完成過程的各種文件，說明在本組工作過程中遇到過什么問題，又是如何解決的，并對本項目組的工作、成果給出自我評價。此時，其他組可以提問，可以要求設計制作者解答項目實施過程中所使用的技術、方法等，并對解答及成果給出評價，最終由小組之間互評選出學生心目中的最優設計。之后，教師對項目工作進行綜合評價，對項目工作成績檢查評分，并評選出最優設計。還要比較評選結果，師生共同討論，評判在項目工作中出現的問題、學生解決處理的方法、學生的學習行為特征以及造成評價結果差異的原因等，為下一輪更好地學習做準備。

實踐證明，基于任務驅動的鏈路項目課程教學能夠充分調動學生的學習熱情，使其在完成綜合型項目的教學過程中提升職業能力，同時鍛煉思維能力、解決問題能力、終身學習能力、與人協作能力及其他社會能力。對于教師，基于任務驅動的鏈路項目課程教學對其知識的豐富性、價值性、實用性提出了更高的要求，使其必須不斷豐富自己的知識儲備，不斷學習、充實、更新乃至重構自己的“五元智能”結構；同時也為其綜合運用知識、拓展專業能力提供了更為有效的途徑，為其教學研究提供了更為明確的方向，為其專業交流提供了更為優化的平臺。

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G712

A

1672-5727（2010）10-0066-02

*本文系中國職業教育學會教學委員會2009立項課題《基于任務驅動的高職教育項目課程開發與實踐研究》（課題編號：09-34）的部分研究成果

高小紅（1967—），女，山西太谷人，碩士，蘇州經貿職業技術學院副教授，研究方向為藝術設計、服裝設計與工程。

孟亮（1955—），女，內蒙古呼倫貝爾人，呼倫貝爾學院教授，研究方向為教學審美化、藝術心理學。