論高職院校統計課程的教學改革

李葉紅

（廣東食品藥品職業學院 廣東 廣州 510520）

論高職院校統計課程的教學改革

李葉紅

（廣東食品藥品職業學院 廣東 廣州 510520）

高職院校應結合學生的培養目標，從分析高職教育統計學科教材、教學現狀以及面臨的主要問題入手，從課程設計的思想與目標、教材編寫、教法、學法等方面，對高職院校統計課程教學改革的方向進行探討。

高職院校；統計課程；教學改革

高職院校培養目標與統計課程改革的必要性

教育部文件關于高職教育培養目標的定位有這樣的描述：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”這個定位突出了技術應用能力的培養，所謂“技能”即“掌握和運用專門技術的能力”，“培養高技能人才”指明了高職教育的本質特征。高職院校學生培養目標清晰，特點鮮明，誠如專家所言：要堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的，下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業道德的技術應用型人才。也就是要培養應用型白領、高級藍領、高級技工或技師等。高職院校人才培養的高質量是什么？就是高素質和有很強技能的實用型人才。

與高職教育培養目標相適應，高職課程必須以技能應用性內容為主，強調可實操性與可實踐性。統計學是研究不確定性現象數量規律性的方法論科學，在眾多的專業、學科領域中具有重要的作用，將統計學方法用來處理經濟管理中的各種數量問題，是研究商務與經濟現象的有力工具之一。統計學作為工具性科學的地位毋庸置疑，統計學課程不僅在綜合性大學廣泛講授，如今已經成為絕大多數高職院校經濟管理類專業的必修課程。該課程設置的目的在于使學生掌握統計學的基本知識和技能，能運用所學的統計理論對社會經濟現象進行調查研究，能運用統計方法分析、研究有關經濟問題，為經濟管理提供真實可靠的第一手資料。然而，縱觀目前高職院校統計教材的使用情況，距離高職院校人才培養目標相去甚遠。筆者認為，主要存在以下主要問題。

教材照搬本科院校統計學內容，重理論、輕應用 高職高專統計學教材大多數還在沿用本科院校的統計學教材，有些冠以“高職教育‘十一五’規劃教材”，“高職高專經濟管理類專業課教材”的統計教材，但其內容幾乎都是沿用統計學知識體系的整個框架：從描述統計入手，接著介紹抽樣分布與推斷統計（區間估計、假設檢驗、方差分析、回歸模型、指數與預測等），不見編寫模式改變，只是經過內容瘦身，篇幅小了，知識點未少，只將教材改頭換面供高職高專院校使用而已。這樣非但沒有起到簡化教材的作用，反而進一步因刪減篇幅導致教學任務難以完成。

教學偏重理論知識，忽略知識遷移和實際應用 由于教材的局限性，統計課程教學基本是在本科教學模式的基礎上降低了理論教學的難度。要么是改頭換面，引進一些案例，增加一些強化性練習題目，謂之加強實踐教學環節。但是，這些案例普遍未能體現專業特點，缺乏時效性，也不具備實踐意義。筆者曾使用過一本統計學教材，教材中有一道關于白熾燈抽樣檢測的數據實例，要求利用廠家對白熾燈的抽樣檢查數據分析廠家的白熾燈質量情況，并對廠房提出質量改進建議的習題。當今，白熾燈作為高能耗產品正處于迅速淘汰、退出市場的階段，因此，研究這種實例沒有多少實際意義。目前，各高職院校廣泛運用的教材中，絕大多數案例都是沿用舊的統計教材案例，真正能體現理論教學內容的針對性與統計方法的實用性的案例少之又少。

教學內容與專業結合程度差，學生難以與本專業知識結構產生聯系 作為專業基礎課程在授課過程中，由于各方面的原因，教師往往忽視不同專業學生知識結構的差異性，忽略與學生所學專業之間的聯系，不能對不同專業、不同授課對象做到因材施教。導致這種狀態的原因有二：一是缺乏符合特定專業領域的統計學教材，難以做到量身定做；二是缺乏既掌握經濟管理知識，又有系統的統計學專門知識結構的教師，往往是由僅具備數理統計知識背景的教師任教統計學課程。這樣的教學往往會導致過分注重統計知識體系的完整性，而忽略統計學與特定學科的聯系，導致本末倒置，難以實現運用統計工具為相關專業服務的教學初衷。

教材建設照搬本科模式，缺乏高職教育特色 許多高職統計教材內容體系仍屬于本科統計教材體系，教材中的統計數據與案例無法反映實際經濟現象，不能跟上時代步伐，過分強調各知識點中的理論研究與枯燥乏味的原理剖析，忽視統計理論與方法的實際應用。

教學照搬本科院校模式，偏重理論，內容枯燥，方法單一 筆者作為統計學課程的教師，曾在本校藥品經營與管理專業任教多年，前兩年一直沿用市場上現有的統計學教材，加之經驗不足，教學過程中忽視了高職學生的知識結構與認知特點，照搬大學時代教授的教法，教學效果很不理想。為此，本人曾特地在學生中做過一次抽樣調查，其中，對“你認為統計課程對你的專業有用嗎”的問題，有99%的學生認為有用，但是只有不到5%的學生選擇“統計課程與自己所學專業相關”，只有不到1%的學生表示 “對統計學課程感興趣”。調查結果是非常令人尷尬的，學生一方面認識到統計課程的重要性，另一方面又表現出對統計學知識的厭倦。造成這種現象的內在原因是多方面的，如統計教材偏重于理論與知識體系的呈現、深奧的原理講解脫離實際應用、教師枯燥的講解與學生主動參與脫節等等。統計學作為一門實用性很強的工具性質的課程，在現行的教學中學生卻處于被動的地位，無法主動參與進來，更無法進一步成為學習的主體，因此，難以調動學生的學習興趣，教學效果不佳勢所必然。

高職院校統計課程的改革方向

明確課程設計的思想與目標 傳統的關于高職統計課程的體系是“一條主線、兩個知識模塊、三個突出、四種關鍵能力”。即以培養綜合統計應用技能為主線；以統計基礎知識和統計基本分析方法知識為兩個模塊；突出課程教學的專業針對性，突出課程教學內容的實用性，突出課程教學的技能操作性；注重搜集與調查資料的能力、整理資料的能力、分析經濟資料的能力及統計基本軟件的操作能力等四種關鍵能力。筆者認為，高職院校統計學課程教學除了強調這樣的培養能力體系之外，還應該明確統計學作為一種工具的教學應用主線：從反映經濟現象的統計調查數據出發，注重數據的取得、數據的篩選、數據的描述處理、數據的推斷統計及形成統計調查報告（如圖1所示）。這條主線的最終指向是撰寫統計調查分析報告，而統計調查報告是結合本專業的經濟管理現象特定的指向性、總結性的標的物。傳統的統計學教材及教學思路過分強調統計學科的系統性，過分關注統計理論的深度和廣度，忽視了統計課程作為一門工具的實踐性。以筆者所在院校統計課程的教學實踐來看，有了這條主線之前，學生普遍反映學了統計學不知道有何用途，這條教學主線使統計課程教學的任務明確化、具體化，一開始就形成了任務導向，從而使學生能充分理解這門課程在專業課程中所起的作用。明確了課程目標，抓住了學習主線之后，學生才能清晰地掌握各章節之間的關系、作用及地位，并且在學習過程中主動掌握一些基本技能，如根據特定的經濟問題設計調查問卷，獲取反映特定經濟現象的有效數據，養成歸納經濟數據的專業素質，培養思考、總結經濟規律及對社會經濟中的數量問題進行分析的初步能力。除此之外，筆者認為，還有一個核心的問題，即通過以上教學思路與培養目標，使學生學完這門課程后能利用統計知識寫出統計分析報告，并培養較強的處理和分析數據的能力，特別是具備應用統計思想和方法解決實際經濟或管理問題的能力。

圖1 高職統計課程教學主線圖

編寫符合專業特征、具有高職特色的統計教材 傳統的本科院校統計課程的結構模式過于強調統計學科的系統性，目前，大多數高職高專統計教材的主線基本上是：統計緒論→統計數據整理→數據分布特征指標→抽樣分布→參數估計→假設檢驗→相關與回歸→時間序列分析→指數與因素分析……。高職高專統計課程的知識結構基本上還是參照本科院校統計教材的結構編寫，內容傳統，課后訓練題陳舊，實訓環節少，注重統計工具原理的介紹而忽視應用介紹。由于傳統的統計學內容中偏重于各章統計理論分析，高職學生在學完一章之后，往往不知道在講什么，學幾章后就對統計課程產生畏懼心理，從而遠遠達不到教學效果。因此，高職統計教材的結構必須脫離傳統統計學的禁錮，要突出高職教育的特色，體現具體專業學科的特點，體現理論知識為專業能力培養服務的原則，處理好知識傳授與能力培養的關系。教材必須編寫得像一本工具書，而不是一本理論性的教科書。要想真正達到課程效果，必須貫徹以下兩個原則：一是按照專業背景組織編寫統計學教材。各類高職高專院校由于專業背景不同，面對的經濟統計數據類型不同，處理方法上也應體現出差異，如經濟管理類專業主要處理經濟管理類數據，藥學、中藥學、醫學類專業主要處理實驗及臨床數據，工程類專業主要處理項目、工程數據，專業不同，統計課程偏重的角度、所用的工具、方法側重點也應有所不同，只有這樣，才能使統計知識真正為學生所用。筆者建議，將高職院校統計課程統一更名為《××統計技術》，按照撰寫統計分析報告的思路組織教材內容。例如，我院藥品經營與管理專業的統計課程教學，通過最近幾年的教學實踐及不斷研討，部分教師編寫了校本教材，書名不是《統計學》，而是《管理統計技術》，教材并沒有嚴格按照統計學的傳統知識結構，而是以撰寫市場分析報告為主線組織整個教學，經過使用，學生普遍反映良好。二是必須根據前述統計學的教學主線組織教材內容，減少甚至刪除不必要的章節，簡化理論工具的推導過程，講清說透原理和具體用途，強調應用性原則，并結合統計工具編制大量反映專業特點的數據、案例用于教學實踐，以方便在教學中邊講邊練，講授、示范、練習充分結合，以達到學以致用的教學目的。

改進教學方法，理論教學與實踐教學相結合 大多數高職院校都能運用多媒體開展課程教學，統計課程教學也應該建立系統性、立體化的多媒體課件體系。除了現代化教學硬件外，統計課程必須加大案例分析力度，案例分析是統計課程作為一種工具的必備教學形式，沒有案例教學的統計課程教學效果是無法想象的。因此，除了利用多媒體教學手段及案例教學、分組討論教學外，必須安排4周以上的時間進行實踐教學，具體方案是針對某一特定的經濟管理問題或其他現象進行實踐調查，組織、設計調查問卷，回收、處理調查問卷，利用統計工具對數據進行分析，最終根據統計結論寫出統計調查報告。

綜上所述，高職院校統計學課程教學必須充分結合高職學生培養特點進行改革，按照撰寫統計調查報告的思路重新編制統計技術教材，并加大案例及實踐教學的比例，在教材編寫、教學方法和手段上進行大的變革，這樣才能充分體現統計課程作為一門工具性基礎課的作用，為培養高職院校技能應用型人才做出貢獻。

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G712

A

1672-5727（2010）10-0033-02

李葉紅（1974—），男，湖南武岡人，碩士，廣東食品藥品職業學院講師，經濟師，研究方向為企業管理與人力資源管理。