數據庫實踐課程考核標準及評價體系建設

程麗麗

（臺州職業技術學院 浙江 臺州 318000）

數據庫實踐課程考核標準及評價體系建設

程麗麗

（臺州職業技術學院 浙江 臺州 318000）

本文從課程考核標準及評價體系建設的原則入手，分析了職業關鍵能力的內涵及重要性，闡述了數據庫實踐課程職業關鍵能力的構成要素，構建了“三明治”結構的課程考核標準，并提出建立一套包含學生自評、教師主評、企業參評、評價監督四要素在內的評價體系。

數據庫實踐課程；考核標準；評價體系；職業關鍵能力

目前，很多高職畢業生走上工作崗位后普遍感覺很難適應社會及工作環境的要求，具體體現在環境適應能力較差、自主學習能力不強、很難獨立完成工作任務。這些現象表明他們缺乏的不是專業知識與技能，而是職業關鍵能力。職業教育應從人才需求出發，不僅注重對學生專業能力的培養，更應加強其方法能力和社會能力的培養，以提高學生的綜合素質。在進行職業關鍵能力培養時，除了改革傳統的教學內容、教學方法、教學過程、教學模式、教學設計外，還應建立以職業關鍵能力為核心的科學的、高效的課程考核標準及評價體系。本文以臺州職業技術學院為例，論述在計算機信息管理專業的數據庫實踐課程教學中，如何建立以職業關鍵能力為核心的課程考核標準及評價體系。

職業關鍵能力的內涵及重要性

2006年全國職業教育發展論壇指出：“現代職業教育以其特定的培養目標、獨特的教育方式培養人的‘職業關鍵能力’，諸如專業能力、方法能力、社會能力等，使人在全面發展的同時有‘一技之長’，從而在職業競爭中獲得‘一席之地’。”職業關鍵能力的概念是由德國社會教育學家梅騰斯（D.Menens）在1974年提出的。他認為，職業關鍵能力是與一定的專業實際技能不直接相關的知識、能力和技能，是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力，是適應人生中各種不可預見的變化的能力。其他國家，如英國、澳大利亞、美國、印度等對職業關鍵能力概念的認識大同小異，普遍認為職業關鍵能力至少包括：溝通交流能力、解決問題能力、個人能力、邏輯計算能力、運用信息技術能力、學習能力、團隊合作能力等等。總而言之，職業關鍵能力代表一種可轉移的、可以運用到不同情境的、達成不同目標并解決不同問題的能力，是一種包括知識、技能、態度等因素的能力。

毫無疑問，培養職業關鍵能力的目的在于增強職業應變能力，幫助人們實現個人抱負并積極參與社會實踐。處在全球化經濟發展背景下的我國，面臨全球競爭的壓力，需要有更多的具備良好職業能力與專業能力的人才，迫切要求職業教育為培養學生的職業關鍵能力做出相應的改進與提高，以適應不斷變化的社會對人才提高內在素質的需求。

課程考核標準及評價體系建設的原則

以就業為導向，服務本地區社會經濟建設 臺州是中國股份合作經濟的發祥地，是浙江制造業的重要基地。臺州工業經濟經過二十多年的發展，目前擁有1萬多家工業企業，涌現了錢江、吉利、飛躍、星星、海正、蘇泊爾、東港、偉星等一批骨干企業和知名品牌，其中有206家企業銷售產值超過億元，更有9家企業銷售產值超過10億元，有48個工業制成品市場占有率居國內外第一，形成了汽摩及配件、醫藥化工、模具塑料等九大制造業行業。在臺州，中小企業眾多，據不完全統計，截止到2008年9月底，全市實有私營企業39808戶，而這一數據仍然在增長。多數企業需要能夠幫助企業進行信息化建設的人才。作為計算機信息管理專業，在臺州地區的就業方向主要有五個：一是ERP實施工程師或ERP實施顧問；二是管理軟件開發工程師；三是信息系統管理與維護崗位；四是IT管理類崗位；五是客戶服務職業。在進行課程考核標準及評價體系建設上應以就業為導向，服務本地區的社會經濟建設。

以項目為主線，緊貼課程教學過程 我們在數據庫技術與應用實踐課程實施工學結合的項目式教學策略，取得了較好的效果。其基本思想是：按照課程的特點和范圍，選擇臺州地區中小企業為合作伙伴，C以為企業開發中小型管理信息系統（MIS）、實施ERP系統改造或進行信息系統管理與維護等工作任務為切入點，確立工學結合項目。在項目開發的不同階段，可以安排學生進入企業、現場操作、實施生產、身臨其境。這樣，學生在學習過程中參與一個實際項目的分析、設計、實施過程，可以把所學知識與實際有機地結合起來。整個教學過程由企業需求和項目子任務來驅動，因此，學生不再是被動的接受者，而是積極的參與者。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服以往傳統項目式教學模式的弊端，促進學生在計算機信息管理應用方面實際水平的提高，對于開創企業、學校、教師、學生多方良性互動的共贏局面具有重要意義。為更好地評價學生的學習水平和成果，我們在進行課程考核標準及評價體系建設時要以項目為主線，緊貼課程教學過程。

以企業為平臺，形成互利共生的運行機制 當前，職業教育的經濟功能和社會功能比較薄弱，產業及行業、企業與職業教育之間缺乏良性互動、互利共生的運行機制，存在嚴重的脫節現象。雖然我們在教學內容、教學模式、教學過程中進行了一些改革，與行業企業進一步緊密聯系，科學地對課程建設進行定位，建立以就業為導向、以能力為本位的培養目標，也取得了可喜的成績，但在對課程，特別是實踐課程的考核與評價體系建設上，還沒有真正與企業形成互利共生的運行機制，仍然以學校教師單方面評價為準，沒有讓企業參與到對學生實踐課程進行評價的過程中去。

以工作過程為指導，設計考核評價體系 不同的工作崗位其工作過程也不同。我們除了在課程內容設置、教學方法選擇、教學過程設計等方面按照不同工作崗位和工作過程進行設計外，還應該以工作過程為指導，在保證基本要素的基礎上，設計側重點不同、難度不同、考核要素配比不同的針對具體崗位的考核評價體系。

數據庫實踐課程職業能力構成要素

下面將從臺州地區計算機信息管理專業學生就業的五個方向，對數據庫實踐課程的職業關鍵能力從基礎知識、硬技能要求和軟技能要求三個方面的構成要素進行分析（見表1）。

以職業關鍵能力為核心的數據庫實踐課程考核標準

我們將數據庫實踐課程考核標準設計成以職業關鍵能力為核心的“三明治”式結構，具體為：入口測試、過程評價、出口測試。

表1 數據庫實踐課程職業關鍵能力構成要素表

入口測試 入口測試主要在進行數據庫實踐課程之前，先對學生進行一次類似于“入學考試”的摸底測試，目的在于了解每一位學生的知識結構和入口水平。在入口測試階段為每位學生進行一次評價，不僅僅有利于教學過程設計，更好地將人員進行分組，提高團隊合作能力和綜合技術水平，保證各虛擬團隊入口水平的一致，便于更好地實施企業項目，而且也有利于最后進行出口測試時保證對每一位項目參與者進行更合理、更公正、更科學的評價。一般來講，在這一階段我們可以設計的測試內容有：計算機系統基礎知識、一種以上程序設計語言、軟件文檔的編寫能力、計算機網絡技術等等。可以根據每一個具體學生的知識結構及具體企業項目情況進行不同的設計。

過程評價 過程評價由授課教師負責實施，只有過程評價合格，才有資格申請參加出口測試（注意：出勤率考評低于80，也沒有資格參加出口考試）。過程評價成績=專門技術能力× 25%+關鍵能力×35%+實踐出勤率×10%+實踐過程表現15%+ COT職業素養×15%。在具體的過程評價中可根據企業真實項目和學生情況來配比每個過程評價中的各個子項目（見表2）。

表2 過程評價明細表

出口測試 用于檢驗學生掌握情況是否達到預期目標，主要包括項目案例和階段項目的完成情況。在具體測試方式上可選擇“操作技能考試+理論知識考試+項目實施狀況+其他”的綜合測試方式。這里要重點說明的是，我們在設計出口測試時要根據具體實踐項目和工作過程來設計測試內容。例如，信息系統管理與維護崗位和管理軟件開發工程師崗位的出口測試就應該有所不同。雖然是同樣的課程，但由于工作過程不同，測試內容、側重點就應該有所不同。這一階段產生對學生實踐課程學習情況的最終評價。

以職業關鍵能力為核心的數據庫實踐課程考核評價體系的主要內容

學生自評 我們在對學生進行課程考核的時候，往往是由任課教師按照考核評價標準、采取一定的形式、按照一定的標準對學生進行打分，基本上沒有學生自評環節。這一環節真的不需要嗎？當然不是。在評價體系中增加學生自評環節，就是強調學生對自己行為的反思、品味和調控。目的是突出學生自我認識、自我調控、自我完善、自我發展等自我教育、自我管理能力的培養。如果每個學生都能掌握評價的內容要求和程序方法，學會掌握標準、抓住特點，從不同角度來評價自己、反思自己、體驗自己，就一定能達到奮發向上、發展自己的目的。作為教師，可以幫助學生建立一套自我評價標準，以提高其自我評價的質量。

教師主評 教師是整個實踐教學評價體系的核心，要充分發揮教師主評的作用。按照不同的工作崗位、工作過程有區別地配比考核評價標準中的各參數。評價不僅關注學生的學業成績，還應發現和發展學生多方面的潛能，改革傳統的對學生成績單一的、終結性的評價，推動教師成為由對學生成績的評判者轉變為學生自主性學習和發展的促進者。教師在進行主評時要掌握好課程評價的原則，包括發展性、多樣性、情感性和過程性等原則。

企業參評 在實踐教學過程中，我們采用的是企業的真實項目，甚至是頂崗實習。這樣，如果僅僅是讓院內指導教師進行考核和評價的話，有失偏頗。讓企業參與到對學生的考核和評價體系中，不僅可以使評價更科學、更公正、更全面，而且也有利于企業參與的積極性，促進校企合作，提高學生頂崗實習的機會和就業率。

評價監督 為了保證評價質量，我們將評價監督也加入到評價體系中，這里不是對教師教學過程的監督，而是對教師評價學生的監督。監督評價的實施方主要有3個：被考核評價的學生、其他教師和合作企業聯系人。評價監督有利于促進教師對學生考核評價的公平性、公正性，從而提高評價質量（見圖1）。

圖1 評價體系主要內容配比圖

評價監督

綜上所述，我們必須在理解職業關鍵能力內涵的基礎上認識到職業關鍵能力的重要性，進行工學結合的數據庫實踐課程建設。遵循以就業為導向，服務本地區經濟社會建設；以項目為主線，緊貼課程教學過程；以企業為平臺，形成互利共生的運行機制；以工作過程為指導，設計考核評價體系的原則。從入口測試、過程評價和出口測試三方面來設計考核標準，形成學生自評、教師主評、企業參評和評價監督的一套完整的評價體系，進行以職業關鍵能力為核心的數據庫實踐課程考核標準及評價體系建設。

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G710

A

1672-5727（2010）10-0014-02

程麗麗（1979—），女，臺州職業技術學院計算機系講師，工程師，研究方向為計算機信息管理。