論高職院校體育教學內容的改革*

胡靖平

（金華職業技術學院 浙江 金華 321017）

論高職院校體育教學內容的改革*

胡靖平

（金華職業技術學院 浙江 金華 321017）

對高職院校體育教學的調查結果表明：只有55%的學生認為能在體育課中學到感興趣的內容，有46.24%的學生認為體育課對形成體育鍛煉習慣產生消極的作用。針對這種狀況，文章提出根據高職院校的特殊性，體育教學內容應具備針對性、實用性、可操作性，應為培養和提高學生未來從事職業所需的專項身體素質服務。

高職院校；體育；教學內容；改革

體育教學內容是實現體育課程目標的載體，體育教學內容的選擇必須以體育課程目標為前提。體育教學內容的改革一直是體育課程改革的核心問題，也是體育課程改革中最棘手的問題。以往的體育教學內容常常是直接將體育運動中的運動項目移植到課程內容中來，但現在這一做法已經受到了質疑，特別是對具有特殊性的高職院校來說，體育教學內容的改革更應區別于普通高校的體育教學內容改革。本文以浙江省高職院校作為研究對象，探討適合于高職院校的體育教學內容改革途徑。

研究對象與方法

研究對象 采用分層抽樣法選取浙江省23所高職類院校，從被調查的每所院校中隨機抽取100名學生,其中每個年級抽取30～40名學生。發放調查問卷2300份，問卷回收情況和調查院校地域分布情況分別見表1和表2：

表1 問卷回收情況統計表

表2 調查院校地域分布一覽表

研究方法 本研究采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法。

結果與分析

（一）學生對體育課教學內容的滿意程度

從調查中可以看出，55.20%的學生認為在體育課中能學到感興趣的內容（見表3）。在對“體育課教學內容能否滿足你對體育鍛煉的需要”的調查中，有11%的學生認為能滿足體育鍛煉的需要，有37%的學生認為基本能滿足他們對體育鍛煉的需要，認為基本不能滿足體育鍛煉需要的占7%，有5%的學生認為不能滿足他們對體育鍛煉的需要。

表3 學生對體育課教學內容的看法表

由此可見，體育教學內容應注意優先安排學生最感興趣的項目，堅持多樣化、合理化、實用性等，使其既有趣味性、娛樂性，又有健身價值。

（二）體育課教學對學生形成體育鍛煉習慣的影響

從調查中可見，體育教學只對53.76%的學生起到了積極的作用（見表4）。可以說，浙江省高職院校的體育教學改革已迫在眉睫了。

表4 體育課教學對學生形成體育鍛煉習慣的影響表

（三）體育課對形成體育鍛煉習慣產生積極作用的認識

由調查結果可知，認為體育課對形成體育鍛煉習慣產生積極作用的學生占到總人數的53.76%，認為體育課對體育健身起到積極作用的觀點中最主要的三項依次為：(1)體育教師重視教給學生有關體育鍛煉的知識、技能和實用方法；(2)體育課的上課形式和成績評價方式適合學生發展自我體育鍛煉的能力；(3)體育教師重視對學生日常體育鍛煉的督促與檢查。

表5 認為產生積極作用的調查表

（四）體育課對形成體育鍛煉習慣產生消極作用的認識

由調查結果可知,認為體育課對形成體育鍛煉習慣產生消極作用的學生占總人數的46.24%，認為體育課對體育健身起到消極作用的觀點中最主要的三項依次為：（1）體育課成績評定沒有與學生的體育鍛煉能力形成和習慣養成掛鉤；（2）體育課教學組織形式脫離學生的實際情況，不利于學生主動參與體育學習；（3）技術傳習的教學觀念忽視了學生的主動學習和鍛煉行為的養成。

表6 認為產生消極作用的調查表

結論

體育教學體系由教師、學生、教學內容和教學環境四大要素組成，在一般情況下，教師、學生和教學環境三個要素是相對穩定的，而教學內容具有一定的選擇性。教學內容是達成學習目標的手段，從目標的角度來說，只要是有利于學生達成學習目標的手段都應是可取的，這就使得教師在教學內容選擇方面有了較大的空間。

從前面的調查結果中我們可以發現：只有55%的學生認為能在體育課中學到感興趣的內容，還有45%的學生不能在體育課中學到感興趣的內容，有46.24%的學生認為體育課對形成體育鍛煉習慣產生消極的作用，其中與體育教學內容有關的因素分別排在第三位和第五位。這種情況應引起我們的高度重視，如不盡快解決，將會導致高職院校體育教學質量的下降，從而影響到學校體育的健康發展。因此，體育教學內容的改革已勢在必行。

根據高職教育的特殊性，體育教學內容應具備針對性、實用性。體育教學內容首先應增加大眾健身的娛樂性內容，體現興趣性和實用性，使學生掌握現代社會最需要的健身知識和技能，為增強學生體質打好基礎。其次，應重視學生終身鍛煉。體育教學內容應根據本地區、本學校的實際，開展1～2項能使學生在畢業后終身享用的體育項目。再次，體育教學內容應為提高職業所需的專項身體素質服務。對不同專業的學生要考慮以將來職業對體能的特殊要求確定體育教學內容，如服裝工藝、賓館服務等專業，可以選擇形體運動、體育舞蹈、健美操等訓練。

高職院校體育教學內容選擇還應遵循：第一，選擇適合實際的具有可操作性的內容。教學活動需要一定的物質條件，需要硬件上的支撐，要考慮教學內容的可操作性問題。第二，選擇教學內容要根據領域目標和水平目標，符合體育與健康課程的基本理念。

高職院校體育教學內容可以分為以下幾種（見圖1）：（1）學科體系結構中的基礎性內容。通過中學階段的學習，理論上學生應該達到新課程標準水平五，但就高職學生的實際情況來看，很多一部分學生不具備這種水平。所以，教師在選擇教學內容時應選擇學科體系中的基礎性內容。（2）貼近社會需要的生活性內容。健身方面：跑步、基本體操、籃球、乒乓球、羽毛球、武術、韻律操、體育舞蹈、游泳、足球等；娛樂方面：象棋、圍棋、定向運動、臺球、保齡球、登山、遠足、輪滑等。（3）適合學校環境的教育性內容。教學內容是為學生學習服務的，必須顧及學生的興趣、需要、能力，所學內容不被學生同化。“好學”與“樂學”是篩選教材最理想化的尺子。育人是一切教學活動的終極關懷，同樣，體育教學也要關注內容的教育潛質，對養成教育、挫折教育、審美教育、完善人格等方面都會起到積極的作用，應予以特別的重視。（4）適合學生職業特點的特色內容。教學內容與學生今后的職業特點相結合，根據專業特點，發展學生不同職業所需的專業身體素質、技能，加強易傷部位和相對較弱部位的鍛煉，積極預防今后工作時的損傷和職業病。學生在學校經過預防性訓練后，工作中就能承受起職業工作對身體某些部位的特殊要求，從而減少傷病。

圖1 高職院校體育教學內容圖

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（本欄責任編輯：楊在良）

G712

A

1672-5727（2010）10-0005-02

2005年金華市教育科學規劃重點課題《浙江省高職院校學校體育現狀與發展研究》（項目編號：2005-1）的研究成果

胡靖平（1968—），男，浙江永康人，碩士，金華職業技術學院副教授，研究方向為學校體育教學與訓練。