剖析環境問題 構建高效導學課堂

南京市六合瓜埠高級中學（211511） 王世文

一、環境問題

環境問題是指由于自然原因或人類的活動，使環境質量下降或生態系統失調，對人類的社會經濟發展、健康和生命產生有害影響的現象。環境問題主要是人類活動造成的。環境問題主要表現為兩大方面;①環境污染。由于人類排放廢棄物和有害物質造成大氣污染、水污染、土壤污染、固體垃圾污染、噪聲污染、染放射性污染、海洋污染等等。②資源枯竭、生態破壞。由于人類過度利用自然資源，造成森林面積銳減、水土流失、土地沙漠化、二氧化碳的含量增加和臭氧層破壞、物種滅絕速度加快等環境問題。

二、環境問題產生原因的串并、整合

1．教材對環境問題產生原因的幾種表述

利用人類社會與環境關系圖分析環境問題產生原因。人類作用于環境時，環境也會把它受到的影響，反過來作用于人類本身。當人類向環境索取資源的速度超過了資源本身及其替代品的再生速度，或者向環境中排放廢棄物的數量超過環境的自凈能力時，就會出現環境問題。

從人口、資源、環境與發展的關系角度，環境問題產生的原因有三個方面。首先，龐大的人口基數和過高的人口增長率，對全球特別對一些發展中國家，形成巨大的人口壓力。人口的持續增長，對物質資料的需求和消耗隨之增多，最終會超過環境供給資源和消化廢棄物的能力，進而會出現各種資源和環境問題。其次，資源不合理利用，隨著世界人口的持續增長和經濟的迅速發展，人類對自然資源的需求量越來越大，而自然資源的補給、再生和增值是需要時間的，一旦超過極限，要想恢復是困難的。加之，生態意識的淡薄，受技術、能力限制，資源利用不合理，造成資源枯竭、浪費。第三，片面追求經濟的增長，在發展過程中盲目追求產值和利潤的增長、物質財富的增加，為了追求最大的經濟效益，采取了以損害環境為代價來換取經濟增長的發展模式，其結果是在全球范圍內相繼出現了嚴重的環境問題。中國走可持續發展道路的必然選擇，就是以這個思路展開的。

從人地關系發展思想的歷史演變角度看環境問題產生的原因。18世紀以來，世界各國先后走上工業化道路，科學和技術的突飛猛進，不斷壯大著人類改造自然的能力，使社會生產力的發展以驚人的速度提高。在這個階段，人類試圖成為自然界的主宰，以犧牲環境為代價，積累了巨大的物質財富，人地關系呈現全面不協調，人地矛盾迅速激化。局部地區，環境污染成為公害，全球范圍大氣溫室效應和臭氧層被破壞等則危及人類生存。

2．對環境問題產生原因各種表述的串并、整合

從上述中不難發現，盡管說法不同，實際上是一脈相承。人類為了攫取更多的物質財富，在發展中沒有協調好人口、資源、環境與發展的關系，造成資源獲取超過環境的供給，污染物的排放超過環境的自凈，具體表現為，亂砍濫伐、毀林開荒、任意排放污染物等。得出結論，環境問題產生的根本原因：人口壓力、資源利用不合理、以犧牲環境為代價發展經濟；直接原因：亂砍濫伐、濫捕濫殺、毀林開荒、過度放牧、任意排放污染物等。

三、解決環境問題實現可持續發展的措施歸納

1．教材中呈現的措施

關于解決環境問題的措施，課本從宏觀層面有兩種提法：①環境問題的實質是發展問題，是在發展過程中產生的必須通過發展加以解決。②改變生產、生活方式，發展循環經濟。循環經濟以無害化技術為手段，以提高生態效益為核心，以環境友好的方式利用經濟資源和環境資源，實現經濟活動的生態化。在工業結構調整中，實現循環經濟的基本途徑是清潔生產，在農業結構調整中，推行生態農業，實現經濟、生態、社會效益同一。循環經濟是新世紀國際社會可持續發展的新的實踐模式，也是我國實施可持續發展戰略的重要途徑。

關于具體環境問題解決措施各不相同，例如西北地區荒漠化防治措施主要有：合理利用水資源，利用生物措施和工程措施構筑防護體系，調節農、林、牧用地之間的關系，采取綜合措施多途徑解決牧區的能源問題，控制人口增長等。

2. 用可持續發展系統示意圖概括總結

以上說法雖然角度不同，方法各異，但核心都是解決環境問題實現可持續發展，也就是說，在發展過程中協調好人口、資源、環境與發展的關系實現經濟、社會、生態可持續發展。在可持續發展系統中生態是基礎，經濟持續發展是條件，社會持續發展是目的，人的管理調控是核心、根本。既然這樣，我們可以用可持續發展復合系統示意圖，來建構解決環境問題實現可持續發展措施結構圖表。

四、環境問題的原因以及解決措施在《必修三》導學中的演繹

1．《必修三》教材結構分析

第一單元地理環境與區域發展，包括兩部分內容，第一部分實現可持續發展的自然條件和資源條件，第二部分可持續發展中信息、資料、數據獲取、采集、處理的技術手段。第二單元區域生態環境建設，展示具體環境問題，例如我國西北地區荒漠化、亞馬孫熱帶雨林破壞，分析原因，尋找、制定治理對策。第三、四、五單元分別從資源利用、產業發展、區域經濟資源合理配置等方面闡述區域可持續發展的必要性、措施以及帶來的積極意義。總之，《必修三》都是圍繞解決環境問題，走可持續發展道路展開的，可以說《必修三》是可持續發展思想的具體化，是解決環境問題實現可持續發展的教學案例。

2．結論演繹的具體化

以西北地區荒漠化問題防治及實現牧區可持續發展為例，引導學生從上述分析方法自己總結出原因和措施。

西北地區荒漠化根本原因：人口增長、人口壓力大（自然增長、移民、屯墾戍邊），資源利用不合理，犧牲環境換取發展造成環境危機；直接原因：過度樵采，過度放牧，過度開墾，水資源利用不當，工礦交通建設不當等。

西北地區防治荒漠化實現可持續發展的措施，引導學生利用措施結構圖，從經濟、社會、環境、人口四個方面分析得出結論。①發展經濟：依靠科技提高農畜產品產量和品質解決生存問題；在前面基礎上騰出土地發展多種經營，優化土地利用結構，增加農牧民收入；發展農畜產品深加工，拉長產業鏈增加附加值；發展草原生態、民俗風情旅游等。②發展社會事業：發展太陽能、風能、沼氣，推廣礦物能源，解決生活能源不足而破壞植被的矛盾；改善交通，加強與外界聯系促進地區發展；發展科教事業；發展節水技術、新型耕作方法合理利用水資源等。③環境建設：利用生物措施和工程措施構筑防護體系。④人口管理控制：控制人口增長和提高人口素質；加強宣傳教育提高全民環境意識，依法加強草原的管理。

從上面可以看出，環境問題產生原因復雜，解決環境問題實現可持續發展是一個系統工程。這樣的思路也適合區域自然資源綜合開發利用、區域經濟發展、區域經濟協調發展等其他可持續發展問題的解決。例如，山西能源基地建設，讓學生自己總結得出結論。

山西能源基地建設措施：①發展經濟：繼續發展煤炭工業，擴大煤炭開采量、提高外運能力、加快煤炭的加工轉換；調整產業結構，提高煤炭綜合利用能力，構建以煤炭為中心的三條產業鏈；發展旅游等第三產業。②發展社會事業：修建引水工程，解決水資源緊張狀況；完善交通、電力等基礎設施，提高能源輸出能力。③環境建設：提高煤的利用技術；調整產業結構； “三廢”治理。

五、讓人本教育思想在導學課堂中閃光

在導學課堂中用人主義教育思想，指導教學工作。現代人本主義教育思想代表人物馬斯洛、羅杰斯的主要思想是：人本主義教育思想的前提是承認人的價值；人本主義教育思想的教育目的觀是“人格心靈的喚醒，學習如何學習” ；人本主義教育思想下的教育內容觀是“有價值的知識”。教學中首先組建由不同層次學生組成的學習小組，讓他們在一起相互討論，相互研究。承認個體差異，多讓層次相對低的學生展示小組討論結果，使他們獲得成功體驗和喜悅，讓其他小組同學對成果點評、修正、完善。其次，在整個課堂中充分發揮學生主體作用，讓學生積極主動地探索、研究，當小組間意見不一或遇到困難時由老師提供幫助、指導。把學習權交給學生，讓他們真正成為學習的主人；把課堂交給學生，讓他們真正成為課堂舞臺的主角。第三，所有結論都由學生自己生成，而不是老師教什么，學生接受什么，也不是書上有什么學生記什么。《必修三》有那么多內容，學生也不可能記住，一旦掌握思路和方法，自己就能得出結論，不需要死記硬背。