談現有中職語文教材的使用

林丹穎

談現有中職語文教材的使用

林丹穎

福建經濟學校

近年來，國家越來越重視中職校的建設，強調培養學生的實際動手能力。作為基礎課程的語文，如何為專業服務，體現其實用性，這應該是中職語文教師所要思考的問題。然而，目前中職校通用的語文教材，無論是選文方面還是教學重難點的設計方面，都存在一定程度的與時代脫節問題。重新編寫一套教材并不是一朝一夕能夠完成的事，那么，如何最大限度發揮現有教材的作用，充分地利用好教材，就顯得至關重要了。該文對此提出了若干解決方法。

語文教材 人文性 工具性 實用

目前中職校越來越注重學生實際動手能力的培養，注重提高學生在相應專業領域的業務水平，為將來的就業打下基礎。語文作為一門基礎課程，應當為專業服務。許多人都認為語文應該更“實用”，然而語文教學是一個潛移默化的過程，教學并不是立竿見影的，不少學生覺得學語文沒有用，這對于語文老師來說是件十分尷尬的事。當然，語文教學也是存在許多問題的，首先就是現有教材不實用。語文課是一門基礎課，教學過程中有許多靈活性，如何合理地使用教材，讓“不實用”變成“實用”，是我們都應該思考的。這里就針對目前中職校通用的語文教材——由全國中等職業教育教材審定委員會審定、2001年11月版、人民教育出版社出版的《語文》第二冊為例，對其所存在的問題進行分析，并根據這幾年語文教學的經驗提出教學改進意見。

1 存在問題

語文教學，要做到人文性與工具性的統一。工具性指語文教學要注重提高學生實際運用、駕馭和使用語言與文字的能力。人文性則是要通過對文學作品的賞析，形成良好的品格，最終實現對社會、對人生的終極關懷，包括形成正確的人生觀、價值觀以及培養優良的品質等。這兩者都至關重要，缺一不可。但目前的教材，無論是工具性還是人文性都不能盡如人意。

1.1 語文教材在工具性方面存在的問題

首先是教材不實用。實用即要有實際的使用價值，學生學到的東西，走出學校是可以用得上的。教材每一冊按文體分成六個單元，按文體分類，教學重點則圍繞各個文體的特點，比如記敘文單元，就要分析課文的結構，材料的組織，思想內涵，分析各種修辭方法；說明文單元著重分析說明順序與說明方法；議論文重點在于論點論據論證。可是，如果“務實”地思考一下，修辭方法與說明方法對于學生的就業、對于學生能力的培養是否真的有用呢？

第二，教材很難實現因材施教。選文式的教材，教師上課一般都選擇滿堂灌的教學方法，即教師講，學生聽。并且，由于課時的限制，如果將每篇文章都分析得很透徹，一般不會有剩余的時間讓學生來表達自己的觀點，教學效果難以體現。

第三，部分課文存在問題。比如茅盾的《風景談》第三幅畫“石洞雨景”里有這么一句“如果在公園時你一眼瞥見，首先第一會是‘這里有一對戀人’”，這里的“首先第一”在語法上是重復累贅的錯誤。魯迅的《記念劉和珍君》標題的“記念”就很不好解釋，容易讓學生混淆。《談談實事求是》長篇累牘的材料堆砌實際上是議論文的大忌。

第四，從語文所要培養的能力來講，也存在不少問題，語文課培養“聽、說、讀、寫”的能力，教材側重“讀”，其他三方面較為薄弱。

從學生實際情況來分析，大多數學生基礎較差，作業錯字連篇，病句泛濫，字跡潦草，許多常用字都不會使用。“的、地、得”總是分不清，“再”和“在”經常混淆，句子常常沒有主語，詞不達意的現象更是屢見不鮮。如果這些不給予糾正，光進行文學作品的點評與欣賞，只能是事倍功半。

詞語的匱乏導致理解能力的低下，稍微生僻點的詞語，學生就不理解是什么意思，比如“覬覦”、“揶揄”、“寒暄”等等，上課時只能用一些非常明了的詞語，學生才能理解。

學生的口頭表達能力也較差，普通話不標準，能自然并流利地講述一件事或復述一篇文章的學生寥寥無幾。教材里只有一次口語訓練，學校的口語課少得可憐。若學生的口語水平得不到提高，那么勢必對學生的就業產生不良的影響。

從寫作方面來講，很多學生連最基本的請假條都不會寫，教材中的寫作訓練當中的寫景、寫事，對學生來說并不實用，應用文單元里的祝賀信、慰問信、請示、報告，學生就業后使用的機會并不多。

1.2 語文教材在人文性方面的不足

從人文性來說，我們的教學目標是要讓學生形成良好的品格，包括良好的職業道德，對社會的責任感，學會與人相處，形成良好的人際關系。這一點，僅在課文《敬業與樂業》當中得到體現，而其他的文章中卻極少提及，教材中存在與現實脫節的問題：

如《致木棉》中,男女平等的愛情觀在改革開放的今天早已不是什么新鮮事；《民族自信力斷想》中所談的商家給商品起英文名的現象，如今早已和崇洋媚外掛不上鉤；《談談實事求是》歷史背景特殊，學生不好理解，若解釋得過多，學生又容易產生過激的情緒。

2 解決現有問題的建議

前面所列舉的是教材中存在的問題，既然發現了問題，自然需要去解決。最好的解決辦法當然是重新編寫一套教材，然而，編寫一套教材并不是一朝一夕的事，并且，任何一套教材都會有不盡如人意的地方，我們也不能因為教材存在問題，就不上語文課了。對于語文課來說，關鍵不在于教什么，而在于怎么教；學生學習的重點，也不在于課文的內容，而是創作的方法。因此教師可以根據學生的情況，采用不同的教學方法、最大限度發揮現有教材的作用，充分利用好教材。以下是筆者在思考教學方法的過程中總結出的幾條經驗：

2.1 因材施教。對基礎差的學生，應該突出附錄中的常用字部分，將常用字平均分配到每個課時中去，通過造句或抄寫等練習，讓學生熟練掌握，提高對常用文字的熟練程度。基礎較好的學生，要注重在原有基礎上的提高，鼓勵課外閱讀，通過口語訓練，在課堂上讓他們來分享閱讀的成果。

2.2 勇于質疑。針對課文中存在的一些問題，可引導學生進行質疑，找出課文中錯誤或者不恰當的地方，這對于培養學生的思維能力是十分有利的。比如《荷塘月色》原文中第五段的“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般”這一句，當中的“峭楞楞如鬼一般”完全破壞了文章朦朧柔美的意境，在閱讀時可引導學生來分析。課文注解里也有不恰當的地方，如《采蓮賦》的“棹將移而藻掛，船欲動而萍開”，課文注解是“船將要移動被浮藻掛住，船移動浮萍就分開了。”而筆者對于下半句的理解是船將移動浮萍才分開，這兩句表面寫景，實際是寫人，寫人的依依不舍的情感，用“才”自然是比用“就”更能體現情感，在上課時就會引導學生去體會，順便對“就”與“才”的使用進行簡要的分析。這樣的方法，我相信對于學生來講，收獲是頗豐的。

2.3 換位思考。這里指的是與作者的換位思考，閱讀之前先引導學生：如果你是這位作者，你要寫這樣的一篇文章，你將從哪下筆？比如郁達夫的《故都的秋》，我在上這一課時就先提問，假設讓你來寫一篇關于秋的文章，你會寫些什么景物，大多數學生馬上想到“楓葉”，而“楓葉”這個意象在《故都的秋》里卻只字未提，為什么？由此引導學生去閱讀與思考，一方面引起學生的興趣，另一方面也讓學生更能體會作者的思想感情。

2.4 結合專業。基礎課程必須為專業服務，這是勿庸置疑的，但如何為專業服務，這是每一位教師都應該去思考的。教材中完全沒有體現這一點，我們在教學中應如何實現呢？首先我認為，每一位語文教師都應該對各個專業有一定的了解。這樣才能從專業出發讓語文課為其服務。我在教學中比較注重這一點，本年度我擔任會計、廣告、商務英語三個專業的班級的語文教學，對于這三個專業教學當中的側重點就有所不同。廣告專業要培養學生的創新思維，思路要開拓，要有創意，教學時我就比較注意聯想，寫景的文章我會讓學生聯想另一個場景，或者某一個片段，我讓學生嘗試運用到某一個廣告中去，學生們都很積極，創意迭出。會計專業要培養嚴謹的習慣，在教學中我側重議論文的教學，讓學生體會文字的嚴密性。商務英語專業則側重應用文的教學，為將來的就業打下基礎。

總之，只要我們采用科學的教學方法，辯證地思考問題，敢于改革、敢于創新，就能夠充分地使用教材，讓“不實用”變為“實用”，讓語文課為專業服務。