讓作文彰顯文化底蘊

師:同學們,課前老師先給大家展示一篇中考滿分作文的片段,看完后探討一下文段用了哪些素材。

(投影:不必像夸父,逐日的腳步從不停息,卻終于留下遺憾而去;不必像春蠶,吐絲的節奏從不減緩,卻終于要絲盡蠶亡;更不必像精衛,填海的旋律從不改變,卻終于被大海吞沒。人生有許多步,然而關鍵的只有那幾步,暫時停留是為了等待時機,積累力量,走好那幾步。——選自滿分作文《停是為了走得更好》)

生:(小組討論片刻后)這個文段使用了夸父追日和精衛填海的神話傳說,還化用了李商隱“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的詩意。

師:是的,神化故事、古詩文名句、歷史傳說等屬于文化的范疇,在你的作文中炫示豐厚的文化積淀,增添作文的文化底蘊是使“閱文者悅”的制勝之招。一篇作文的文化氛圍其實就起于這些文化因子和諧的組合,同學們打開手頭的優秀作文選,看看里面有充滿文化感覺的作文嗎?

生:(翻閱后,很驚嘆)老師,有啊,而且很多。

師:大家從這些優秀作文中可以看出,除了剛才發現的幾種文化因子,還有哪些呢?

生1:有歷史典故。

生2:有歷史人物和歷史事 件。

生3:有寓言故事,還有一些俗語、名言。

生4:我發現有優秀文學作品中的典型形象。

師:大家找得很好。在作文中有意識地大膽鑲嵌文化因子,能使文句有意蘊有文采,文章富有厚實典雅的磅礴之勢,能反映出作者的文化素質,使閱卷老師感受到寫作者的深厚積累。下面,我們來看看幾種常見的技法怎么運用。引用古詩詞應該是大家最熟悉的了吧?

生:(齊聲)是的。

師:假若我們寫一篇以“水的聯想”為話題的文章,同學們可以引用哪些與水有關的詩句呢?

生1:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。

生2:問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。

生3:抽刀斷水水更流,舉杯銷愁愁更愁。

生4:君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回。

生5:問渠哪得清如許,為有源頭活水來。

師:看來功夫不負有心人,同學們早讀課的辛苦沒有白費,引用這些詩句會讓文章富有詩情畫意,也更充滿古典文化的底蘊。現在我們以一個與“文化”關系最密切的話題來寫一段話,直接引用或化用詩詞句都可以,話題是“讀書”。

(生構思,寫片段)

生:(到講臺前讀自己寫的段落)我暢游書海,感受李白“輕舟已過萬重山”的豪情;我漫步大漠,欣賞“長河落日圓”的畫卷;我憑欄佇立,體會“銜遠山,吞長江”的壯闊。

師:(鼓掌)妙,這位同學引用靈活,思接千載,引領讀者進行了一次奇妙的文學之旅,引用的詩句具有可視性。還有誰來?

生:書中的詩是不變的,唐詩的明月光依然照徹著中華游子的心靈,讓整整一個民族不敢把目光露在夜里太久。王維的清泉,岑參的早雪,杜甫的傷別,李白的青崖白鹿,王昌齡的秦漢明月……依然在文化里發酵,在民族的血液里奔流。

(全班學生不由自主地鼓掌)

師:寫得太精妙了,美麗的書的世界令人向往。真是“腹有詩書文自佳”呀,沒有豐富的積累,想要在寫作字里行間散發書卷氣,是十分困難的。除了詩句,同學們還知道一些歷史故事嗎?

生:(齊答)知道。

師:其實,在作文中用上古代的神話、傳說及歷史人物事跡,是與歷史的對話,同時又可注入時代精神和個人的生命體驗,增添文章的新鮮感。哪位同學能給大家找一段優美的文字欣賞一下?

(生搜索手頭資料)

生:遺憾是荊軻偏偏沒有刺中秦王,是普羅米修斯為人類偷來火種卻被宙斯釘在山崖,是忠心的屈原偏偏碰上了昏庸的楚懷王。(選自中考滿分作文《遺憾》)

師:不錯,這小小一段話蘊涵了三個歷史故事,將歷史的啟示與現實結合,表達作者對話題的深刻認識。這是考生將長期的大量的閱讀、思考所積累的素材內化為了自己智慧的一部分,在寫作時自然地涌出,貼切地組合。誰再給大家寫一段?

生:我正好看了歷史人物故事,有個印象深刻的材料我加工了一下。蒙古元軍的鐵蹄踏碎了那如柳絮的山河。你被捕入獄,面對敵人的威逼利誘,你堅定地說:“我有四個愿望,一是斬首,二是剮死,三是煮死,四是腰斬?！弊屧妼㈩I目瞪口呆。

師:民族英雄文天祥“四個愿望”好似金石之聲,直沖云霄,響徹天宇,他的一腔熱血名垂青史。歷史是一個奇幻的時空,呼喚著我們去重新經歷一個個難忘的瞬間。我們歷史課本上就有不少的歷史事件,都可以化用到我們的作文中來。哪位再來一段?

生:我是個“三國迷”,我聯系“三國”的內容寫了一段:七十五萬大軍,殺得東吳丟盔棄甲,劉備被勝利沖昏了頭,連營八百里,被陸遜一把火燒得精光。諸葛亮跺足嘆曰:“漢室無望矣?！眲湟猜涞脗€白帝托孤的下場。這個事件給人啟示,人生沒有不變的優勢,優勢會令我們忘乎所以,結果只能是身敗名裂。

師:好,運用得非常靈活。記住,讓歷史說話,讓歷史證明一切,也證明你文章的觀點。事情是靠人來做的,說完了“事”的運用,我們再來談談文化人物在作文中的運用。同學們能列舉一些文化名人來啟發一下其他人么?

生:(思考后)如中國的屈原、陶淵明、諸葛亮、李白、杜甫、蘇軾、文天祥、林則徐等,美國的海明威、法國的雨果、巴爾扎克、俄國的列夫·托爾斯泰、印度的泰戈爾等。

師:真是熟知中外啊!點擊歷史人物,就如同給作文注入了新的活水,其效果是顯而易見的。哪位同學先給大家找篇滿分作文的片段介紹一下?

生:我找到一篇鹽城市中考作文《語文從我身邊輕輕走過》,請聽:她與時間爭,她一改昔日清新愉悅的少女柔情,用哀婉蒼涼的筆調記下了國家的衰敗,發出“流離苦、幾時休”的感慨;她與戰亂爭,爭在兵荒馬亂的歲月,與久別的夫婿相聚相惜,她巧集《金石錄》,淚灑《漱玉詞》,在經歷了國破家亡的悲苦后,她重新認識自我?！叭瓋杀K淡酒”,酒淡怎敵晚風急,纖細的手指在棄酒時是否也曾有過“舉杯銷愁愁更愁”之感?

(學生們發出一片贊嘆聲)

師:真是好美的意境啊!大家能對這段文字賞析一下么?

生:文章中對李清照的身世及作品作了非常到位的分析、評價,信手拈來的詩詞名句,讓人不得不嘆服作者對詞人易安的熟悉程度,也使全文顯得典雅秀麗,顯示了作者深厚的文化積淀、不俗才情。沒有對李清照透徹的了解,沒有對李清照作品的仔細閱讀,要寫出這樣的文章是不可能的,值得我們學習。

師:(點頭贊許)這個賞析也很獨到,表現力很強,看來同學們今天收獲挺大,表述都開始“文縐縐”的了。(學生們會意地笑)哪位同學能自己寫段給我們體味一下嗎?

(生討論,快速構思寫段)

生:沒有蘇軾、辛棄疾們的張狂個性,就沒有豪放派“大江東去”和“西北望,射天狼”的絕世氣概;沒有柳永、李清照們的多情傷感,就沒有婉約派“執手相看淚眼”和“人比黃花瘦”的一唱三嘆。

師:這段不錯,學到了神韻。文化名人可不一定都是古代的啊,現代的也可以。

生:個性是“情歌王子”張信哲《愛如潮水》般的纏綿;是“蘇式情歌”經典蘇永康《愛一個人好難》的悲涼;也是“歌神”張學友《餓狼傳說》般的火熱;還是“浪子歌手”齊秦《大約在冬季》的雋永。

(生鼓掌叫好)

師:這位同學很符合潮流啊。(全體笑)這么多歌手匯聚一堂,很像赴一次文化的盛宴,令人應接不暇,眼花繚亂,文化味足夠使人心動了。談文化,民族傳統文化是不能不涉及的。對傳統文化的情感疏遠是一個民族的短視認知造成的,韓國搶注中秋節,應該是對中國人淡漠傳統文化的警示。其實,這些來自生活的民族文化會給你的作文增添絢麗的色彩。結合我們前些天搞的“傳統文化”綜合實踐活動,請同學們翻閱活動資料,寫上一段表現民族文化的文字。

(生翻閱綜合實踐活動資料,寫語段)

生:前幾天是端午,當我把去年的艾和菖蒲從門上拿下來,換上新的時,我聞到灰塵中混有的一種特別的香氣,這是艾的味道。艾和菖蒲是兩種具有特殊意義的植物,艾因為有濃烈的香氣,被認為是辟邪之物,而葉子細長的菖蒲被當作神仙手里的寶劍,有青綠色的劍鋒,可以用來斬妖除魔。

師:生活場景很親切很清晰。民族文化是一曲唱不盡的民樂,是品不透的茶茗。新春、清明、中秋、端午等節,享受民族風俗,感受文化魅力,更是聯系血脈骨肉之情的紐帶。

生:我們學過的《社戲》《端午日》等都是展示民族文化的佳作。

師:材為知己者用,文為閱文者寫,選取具有豐厚文化因子的素材,亮出豐厚的文化積淀,寫出具有渾厚的文化底蘊、豐沛的文化內涵、較高的文化品味、深刻的文化認知的好作文,就是考場作文取勝的重要絕招。同學們,這節課大家的收獲怎么樣啊?

生:(七嘴八舌)收獲太大了!

師:那就請大家課后以“責任”為話題,寫一篇文化味濃郁的作文,參加我們下節課的班級“文化作文”擂臺賽。

(下課鈴響起)下課!

朱小東,語文教師,在各級各類報刊雜志發表文章多篇,指導發表學生作文近百篇,現居江蘇東臺。