以生為本話管理

◎／徐金彪 孫元武

教育追求的終極目標是引導學生快樂學習、幸福成長、自主發展。襄樊市襄陽區四中致力于“目標領人，崗位訓人，評價促人”的大膽嘗試，增強學生主體意識，培養學生創新精神，促進學生終身發展，為學生的幸福人生著好了底色。

課堂上張揚學生個性

知識會過時，但能力永不過時。教師上課最重要的任務不是講課，而是要千方百計地創設學生樂學的情景，調動學生情感，建構靈動的生命課堂，讓學生充分地張揚個性，讓學生比老師走得更遠。

改革課堂教學模式。課堂上，教師努力做到“一條主線，六個讓位，三種設置”，把課堂讓給學生，把時間還給學生，把學習交給學生，讓學生主動求知，提高課堂教學實效?！耙粭l主線”即全面落實素質教育，重點抓好“加法”和“減法”工作，加重教師，減輕學生；加強課堂，減輕課后；加大創新，減少死記。“六個讓位”即目標讓學生清楚，問題讓學生提出，過程讓學生經歷，結論讓學生得出，規律讓學生發現，收獲讓學生交流。“三種設置”即設置情境，讓學生回歸生活；設置想象，讓學生進入意境；設置角色，讓學生體驗過程。

改革備課內容。傳統的備課是備教案，側重于備教師，強調教師如何教。教師是課堂的中心，學生的學習內容局限于課本，學習活動只能圍繞教師轉。該校變備教案為備教學案，強調教師如何教，更強調學生如何學，把教與學有機統一起來，教師、學生、文本相互促進、相互生成。一是要求備課組加強集體備課，備好閃現集體智慧的，符合學生心理特征、生活內容及經驗、未來愿景的教學案。備教學案分兩步走，第一步，組員討論，主備教師備好初始教學案。第二步，教師結合本班學生特點，把初始教案修改成個性教案。教學案分為四大塊，預習導學——自主探究——合作展示——同步檢測。四步環環相扣，螺旋推進，培養學生自主、合作、探究的學習能力，為學生終身學習打好基礎。

改革練習設計。文本資源是有限的，教師、學生在使用文本的過程中結合個體生活經驗和可能的生活體驗設計練習，豐富文本，把文本變成自己的教本、自己的學本，這樣的文本才有生命。練習的設計分為基礎練習、歸類練習、綜合練習（科內綜合、學科間綜合）三類，著重培養理解能力、歸納能力和運用能力。

改革評價目標。看一堂課是否成功，不在于教師講得是否精彩，而在于學生是否掌握知識。該校轉變應試教育形式下的“評教”為素質教育下的“評學”：看學生板演，聽學生發言，查學生練習，測學生目標，促進教師開展以學生為中心的“三備”：備學情，備學法，備學案。

活動中彰顯學生本色

教師大包大攬，只能讓學生滋生依賴心理，推遲學生獨立個性的形成?；顒邮钦n堂的延伸，在活動中，教師如果放手不夠，學生必定動手不足，用心不足。

探索“三二一”活動模式，讓學生從前臺走到后臺，由后臺回到前臺。

“三創”即創辦《啟航》?？?，學生在語文的指導下完成采寫編校印等各個環節工作。創建“兩室”文化，學生討論主題、確定特色、動手布置。不管是精神形態顯現出來的文化，還是物質形態顯現出來的文化，注重原生態，強調原汁原味，讓學生個性張揚。創設“星星”電臺，每個星期天下午，學生攝制組在學校團總支書記的幫助下，采訪一周“校園之星”，錄制光盤，星期天晚自習利用班班通在全校放映，宣傳典型，樹立先進，用成功激勵成功。

“兩入”即入賽場，開展各種才藝競賽，學生或輕歌曼舞，或球場競技，或揮毫潑墨，或發明創造——百舸爭流，各顯其能。入社區，不同愛好的學生組成不同的活動小組，利用寒暑假、雙休日參加社區活動，培養學生的責任意識?；蛄私饷耧L鄉俗，或攝影家鄉美景，或調查環境，或參加科學探索，或撰寫科學小品文——各取所長，各盡其才。

“一建”即以班級為單位建立學生救助中心，對學生開展學習救助、心理救助、文明救助。學習救助：幫助學習困難學生分析掉隊原因，定目標、定計劃、定輔導內容、定輔導時間、定輔導人員。心理救助：了解問題學生產生的誘因，在心理教師的指導下開展心理救助。文明救助：成立取證組，取證不文明案例；成立調查組，調查產生不文明言行的思想根源；成立幫扶組，幫助學生改掉不文明的習慣。

管理上讓學生做主人

在學生管理上，學校讓學生參與管理，把常規工作分解到每一個學生，事事有著落，人人有崗位，增強學生的主人翁意識，調動學生的主觀能動性。

推行日清管理。班級日清堅持推行“五查三勤兩接力”，用制度規范學生，形成文明習慣?！拔宀椤保翰榘踩⒉樾l生、查兩操、查三餐、查違紀。學校成立由學生組成的日清檢查小組，在學生自薦的基礎上選拔日清部長、正副組長各一名。日清部長負責指導組長開展工作，及時通報“五查”情況。組長組織值日學生檢查，收齊、核算量化結果。各班值日學生負責召開班級日清管理會議，分析得失，商討整改措施，反饋給班主任?！叭凇保呵趽?、勤儉、勤檢，保持校園清潔，處處注意節約，時時檢查自己的言行。“兩接力”即衛生接力、文明接力。亂扔亂丟、愛打鬧、說臟話的學生被其他同學舉報，每天負責保潔指定衛生區，直到舉報出其他同學為止。衛生接力、文明接力，有利于促進犯錯學生在勞動中思錯、知錯、改錯。接力勞動采取獎懲結合評價：勞動不扣分學生每天獎0.1分，學生用勞動分數將功補過；勞動扣分學生每天扣0.1分，扣分加入班級核算，促進班主任幫助犯錯學生改正錯誤。這樣變以前的“罰掃”為“獎勵勞動”，增強學生勞動的情感，學生在勞動的同時彌補過錯，兩全其美。

建設合作小組。合作小組有利于促進學生積極主動而又快樂地學習，把學習當作自己的事，真正實現“要我學習”為“我要學習”；讓每一個學生既是被管理者，又是管理者，在管理中體會酸甜苦辣，提高做事的能力，增強服從管理意識，真正實現“要我做”為“我要做”。組建合作小組后，老師、文本不再是課堂之本，學生、生活成了課堂之魂。每一個學生都想動，都在動，課堂不再是一潭死水，而是綠波蕩漾。每一個學生的生活經歷和生活經驗都在這里演繹、生成，和文本相融。

評選“校園之星”。“校園之星”分為一周之星、一月之星、學期之星、學年之星。每周一人爭評“一星”(一個優點即為一星)。班級評“星”采用自評、組評、班評，讓學生看到長處，記錄優點。學?！耙恢苤恰薄耙辉轮恰薄皩W期之星”各班申報1至2名，“學期之星”參加“學年之星”的總決賽?！靶@之星”的評選由政教主任組織，學生會和學生代表組成評審團，針對學生上報材料調查取證后投票產生?！懊恐苤恰睊炫疲懊吭轮恰睊鞕淮?，“學期之星”掛在墻上，“學年之星”掛在校園網上。評選“校園之星”，能促進學生行為養成教育，有利于增強學生自尊、自愛、自強。