給電子備課解“鎖”

◎/孫增美 郇新紅

“今天學習的‘膝跳反射實驗’，對學生來說本來是個很抽象的內容，可是出乎意料，在自學之后，學生們爭先恐后地到講臺上給大家演示。不會看的看熱鬧，會看的看門道。幾組學生演示完之后，很多學生又主動當起“解說員”，把我徹底地變成了一個‘看客’。整堂課氣氛熱烈而積極，在和諧的氛圍中，我輕輕松松地引導，學生積極快樂地學習。適時適度地做個‘甩手掌柜’，感覺不錯！”

這是生物教師曹中華在備課最后一個步驟“反思重備”中的筆錄，在她的教材和備課本上，密密麻麻地記錄著一個個課堂上“意料之外”的收獲，從她的這些思考中可以深刻地感受到：學生的自主學習是自發自覺的行為，教師的作用在于喚醒、激勵和鼓舞。為此，她更加關注學生思維的發展、個性的張揚、情感的培養，漸漸地，“意料之外”成為了“意料之中”，她的課也贏得了同事們的稱贊和學生的喜愛。

隨著網絡的普及，搜索下載名師教案、課件成了輕而易舉的事情。然而，這些“現成”的電子教案等資料，在很大程度上“鎖”住了教師們的思考和個性，“鎖”住了教師們的創新。針對這種現象，學校大力推行了備課改革，創建了“個人主備——集體研備——個性精備——反思重備”備課模式，并以聽課、說課、評課，以及常規檢查為監督，徹底消除了“搬運式”“抄襲式”備課的弊端，增強了教師備課的實效性、科學性、創新性和合作性，使電子備課成為了教師專業成長的激活點。

“個人主備”是由教師自主選擇“主備”教學內容，可從網絡下載名師經典課堂實錄、課件制作，也可向校內名師索要教案，完成一次備課后，統一打印下發給教研組內其他教師。“集體研備”是在每周的教研日，每個教研組都要展開一次討論，由主備人主講，其他教師補充，專人記錄，大家針對教案、課件中存在的問題進行深入地思考和研討之后，再由主備人對電子備課進行“修補”和“再造”，最終形成一個相對成熟的教案。“集體研備”突破了傳統的“大鍋飯”模式，成為了教師合作、實踐、反思、創新的平臺，將集體智慧發揮到了極致。“個性精備”是每一位教師要結合任教班級學生的學習習慣、學習能力等實際情況，細致地推敲備課中的每一個環節，為學生“量身定做”出最科學的課堂設計。“反思重備”是教師在課后，結合課堂教學實際對每一個教學設計進行的反思重建，尤其是思考對“關鍵時刻說出最關鍵話語”的教育契機的利用，以及課堂教學的實效性。

自從學校為每個教室配備電子白板和網絡終端設備那天起，“課件制作”就成為了每一位老師備加關注的焦點話題，制作出一個富有情趣、實用、易操作的課件，成為了衡量教師信息技術與學科整合能力的標志。在學校定期舉辦的“常規展評”這場“盛大宴席”上，凡是獨具一格的個性備課、個性課件，都會成為師生們愛不釋手的“珍品”。

教師的“個性精備”和“反思重備”是富有個性化的“獨創”備課，也是常規檢查的重點內容。學校規定每位教師每周一“聽”一“評”，聽課要聽理念、聽學法、聽效果，評課要評能力、評思維，聽評課的效果會及時轉化為成長積分，記入教師成長檔案。聽評課是“見賢思齊，見不賢而內省”的過程，是重新設計教案、學習他人和創造的過程。知其然，還要知其所以然，將這些點點滴滴記錄在備課本上，日積月累的“實錄+隨感+反思”式的聽課本，不但成為了學校領導研究學情、幫助老師的主要依據，還成為了推行課改的重要參考資料。

“個人主備——集體研備——個性精備——反思重備”的備課改革，由內而外地給電子備課成功解“鎖”。