新高考背景下高中語文閱讀教學有效性研究

摘 要：新高考背景下語文命題強調要深化基礎知識，彰顯核心素養導向。作為語文教學的基礎環節，閱讀教學日益受到學界的廣泛關注和深入研究。文章立足高中語文教學實際，分析了新高考背景下高中語文閱讀教學的價值，并從閱讀教學的不同方面入手，提出古今對比、拓展渠道、創新手段三大主張，闡述了在新高考背景下提高閱讀教學有效性的具體策略，旨在為教師的閱讀教學設計提供思路，以培養學生良好的閱讀習慣，使他們能逐漸適應新的教學模式，提高自身閱讀水平。

關鍵詞：高中語文；新高考；閱讀教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0076-03

閱讀能力是最基本的一種語文技能，也是新高考重點考查的內容之一。新高考對語文閱讀教學提出了更高的要求，教師需格外重視對比閱讀、群文閱讀和整本書閱讀教學，在實現教學目標的同時，培養學生的核心素養[1]。在新高考背景下，閱讀教學能否突破“千人一面”的桎梏，關鍵在于教師的閱讀教學技法是否契合教育改革的要求與學生的認知發展規律。因此，教師要加速創新教學手段，優化高中閱讀教學活動，促使學生盡快適應新型閱讀教學模式。閱讀是高中語文教學中的關鍵環節，相關教學設計應針對新高考改革做出合理化調整，拓寬學生的閱讀視域，提高教學的有效性。教師要以開放、自由的視角審視閱讀內容，指導學生分析閱讀材料之間的辯證關系，不斷提升閱讀教學質量。

一、新高考背景下高中語文閱讀教學的價值

（一）有利于提升學生的人文素養

高中語文閱讀材料中蘊含著豐富的人文精神，學生通過閱讀相關作品，可以深入了解不同文化背景下的社會風貌、人物形象和思想感情，這不僅有助于他們拓寬文化視野，更能使其在閱讀的過程中豐富內心世界，深化對人文精神的理解與感悟，進而提升自身的人文素養。

（二）有利于培養學生的思辨能力

語文閱讀教學是培養學生思辨能力的重要活動。新高考背景下的語文閱讀教學，要求學生不但要能讀懂文本字面意思，更要理解文本的深層含義和作者的言外之意。學生通過閱讀可以接觸到不同的觀點和思想，從而促使他們產生更多的思考，有助于培養其思辨能力和批判性思維。

（三）有利于增強學生的語言運用能力

高中語文閱讀教學能讓學生接觸到大量優秀的文學作品，通過長期積累，學生的語言運用能力將得到顯著提高。而在新高考下，良好的語言運用能力對于學生應對高考語文中的作文題目至關重要。

（四）有利于提高學生的語文成績

在新高考背景下，語文科目對學生的閱讀量、閱讀速度和閱讀理解能力提出了更高的要求。通過高中語文閱讀教學，學生的閱讀速度和閱讀理解能力能夠得到不斷提升，有利于提高其語文考試成績。同時，學生在閱讀教學中通過大量的閱讀訓練，可以養成良好的閱讀習慣，從而進一步提高閱讀速度和理解能力。因此，隨著新高考改革的持續深入，語文教師應加強對閱讀教學的重視。

二、新高考背景下高中語文閱讀教學策略

（一）古今對比，提升學生民族文化自信

新高考命題突出情境性、任務性，旨在引導學生在語境中建構知識體系，并提升閱讀鑒賞力[2]。同時，新高考試題強調對中華優秀傳統文化的傳承和弘揚，因此，教師需針對這一改革做出相應的教學調整。具體而言，教師可以靈活引用各類經典著作，以課外材料或閱讀補充的形式將其融入閱讀教學中，從而拓寬學生的閱讀視野。這樣，學生在分析經典的同時，能夠積累豐富的閱讀經驗，并逐步增強自己的民族文化自信，進而自覺肩負起傳承和弘揚中華優秀傳統文化的責任。

以統編高中語文必修（上冊）《故都的秋》一課為例，作者郁達夫以其獨特的筆觸，將賞秋的經歷娓娓道來，展現出一幅絢麗多彩的秋日畫卷。教師可以引用本單元中蘇軾的《赤壁賦》，通過古今對比的方式，指導學生在誦讀中感受景色之美、文化之美。誦讀是閱讀教學的必要形式，能助力學生對課文中描寫的景物進行深入體驗和感受。通過初讀《故都的秋》一文，學生的目光聚焦在“秋”上，能瞬間感知北國秋景的“清”與“靜”。《赤壁賦》的節律是情感起伏和意象構成的本質體現，以吟詠和分析相結合的方式進行閱讀教學，是激發學生文化傳承意識的重要手段。具體來說，在吟詠《故都的秋》時，學生可以感受到北平秋天的獨特韻味，領略到中國傳統文化的魅力。因為郁達夫筆下故都的秋天是深沉、清靜、悲涼的，這種情感基調與中國傳統文化中的“悲秋”情結相呼應。在吟詠《赤壁賦》的過程中，學生可以深入體驗這種情感，形成對中國傳統文化的深刻理解，同時可以感受到蘇軾對歷史和人生的獨特思考，領略中國古代文人墨客的人文精神，從而增強民族文化自信。

無論是現代散文還是古代散文，意象都是構成文學形象的關鍵要素。在吟詠的基礎上，教師可以通過對比意象的方式，引導學生了解兩篇作品的異同點和內在聯系。例如，《故都的秋》中的“故都”和“秋天”是最具代表性的意象，表達了作者對故土的眷戀和思念之情；而《赤壁賦》則通過“月夜”“泛舟”“大江”等意象，表達了作者在面對歷史和人生時的心境，既有對逝去歲月的感慨，也飽含對未來的憧憬和思考。

《故都的秋》和《赤壁賦》都是中國文學史上的經典之作，通過指導學生對意象進行分析，從古今對比的角度感受作品中蘊含的文化內涵和價值觀念，能促進學生深入理解中國文化的多樣性和統一性，增強學生的民族文化自信[3]。

（二）拓展范圍，聚焦學生核心素養培養

新高考選材多樣，這些不同類別的文本旨在全面檢驗學生在課內外閱讀中所取得的成果。因此，教師需要拓寬學生的課內外閱讀渠道，同時幫助其深度理解文本，培養他們良好的核心素養。一方面，教師要聚焦對學生核心素養的培養，明確閱讀主題，篩選合適的文本，開闊學生的閱讀視野；另一方面，教師要充分利用多媒體資源，為學生提供更加豐富多樣的閱讀素材，引導他們自主搜索閱讀材料進行閱讀，從而逐步擴展閱讀范圍，提升他們的閱讀能力，增加他們的知識儲備量[4]。

以統編高中語文必修（下冊）《林教頭風雪山神廟》一課為例，該文節選自著名文學作品《水滸傳》，生動地描繪了林沖被“逼上梁山”的曲折經歷。教師可以借此開展整本書閱讀活動，以拓寬學生的閱讀范圍，使他們能根據課文的指引，尋找原著中有關“豹子頭林沖”的章節，欣賞小說“講故事”的藝術，體會古代白話文小說的風格特點。在整本書閱讀的基礎上，教師還可以立足新高考要求，與其他經典小說文本結合，展開群文閱讀，如魯迅的《祝福》和蒲松齡的《促織》等。這樣不但能夠開闊學生的閱讀視野，還能使他們在圍繞“小說”這一共同體裁的閱讀中，形成對林沖、祥林嫂、成名這三位人物更全面、更深入的認識。學生通過閱讀《林教頭風雪山神廟》一文，可以了解《水滸傳》的思想藝術成就，理清故事情節發展脈絡，明確林沖性格變化的原因，以及其被“逼上梁山”的過程。教師組合《祝福》《促織》兩篇課文，以作者身份背景、情感態度、寫作手法等諸多要素指導學生進行群文閱讀，可以促進學生閱讀效果與群文閱讀教學有效性的大幅提升。

另外，在信息技術不斷發展的新時期，電子書閱讀豐富便捷，已經成為學生課余生活的一部分。但當代高中生還缺乏辨別文章質量的能力，教師需要引導他們選擇合適的書籍進行閱讀，比如向學生推薦官方閱讀網站和符合其心理發展特點的書籍等，使其對課外讀物內容形成明確認知。教師還可以利用互聯網問卷調查的方式，了解學生的閱讀傾向，據此向學生推薦具有針對性的文章，如《三打白骨精》《范進中舉》等，使學生通過閱讀有價值的文章，拓寬自己的知識面，增加自己的閱讀儲備。

（三）創新手段，激發學生語文閱讀興趣

《深化新時代教育評價改革總體方案》提倡改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少“死記硬背”和“機械刷題”的現象。因此，教師要為學生創設閱讀情境，以此創新閱讀教學手段，激發學生的語文閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣[5]。在具體閱讀過程中，教師可以向學生布置前置型學習任務，發揮任務的導向優勢，指導學生在課前觀看導讀微課，根據思維導圖提示進行前置閱讀，從而讓學生在自主閱讀過程中形成良好的預習習慣，強化閱讀成效。

以統編高中語文選擇性必修（上冊）《老人與海（節選）》一課為例，文章圍繞圣地亞哥老人在海上與鯊魚驚心動魄的搏斗場面，展現了這位孤單的老人身上展現出的永不言敗的精神。教師可以利用互聯網搜索有關《老人與海》的資料，制作相關的微課視頻，在激發學生興趣的基礎上引導學生完成前置型閱讀任務。學生在微課視頻的引導下閱讀課文的前半部分，能明白文章圍繞老人這一“失敗英雄”的形象及其象征意義贊頌了“人類靈魂的尊嚴”。作者海明威在小說中塑造了一位“硬漢”形象，教師可以利用互聯網搜集相關的影視劇作品，通過展示圖文材料，播放影視劇片段，幫助學生了解“老人”豐富而又復雜的內心世界。此外，教師可以引導學生根據課文的重點段落和人物的內心獨白開展文本細讀活動，并運用多媒體工具呈現文本主旨思維導圖，輔助學生探索小說的語言和行文特點。學生在信息化教學過程中，能結合“老人”海上捕魚、搏斗、失敗而歸的經歷，揣摩海明威塑造人物形象的用意，感受小說主人公不向命運屈服、在艱苦卓絕的環境中與鯊魚抗爭到底的頑強精神。

除此之外，教師可以鼓勵學生在課后搜索海明威的其他作品，在互聯網班級群中推薦課外讀物，開展信息化審美活動，對學生的審美情境進行有效創建，以此拓寬學生的閱讀途徑，提升學生的文學鑒賞力。

三、結束語

綜上所述，新高考要求教師著重培養學生的語文學科核心素養，關注他們在閱讀過程中的狀態變化，使其保持思維的活躍與發展，培養其良好的閱讀習慣，提升其閱讀理解能力。為此，教師應根據語文新高考的多學科、多觀點、多學派選文規律，積極拓展閱讀教學的渠道與方式，以激發學生的閱讀興趣，促使他們在閱讀過程中進行深入思考，從而培養他們的高階思維能力和語文學科核心素養。最后，教師還要明確《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，改變固化的閱讀試題形式，創新教學手段，引導學生在具體情境中展開閱讀，激發他們的語文學習興趣，從而進一步強化閱讀教學成效。

參考文獻

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作者簡介：何振蘭（1974.5-），女，甘肅古浪人，任教于甘肅省武威市古浪縣第五中學，一級教師，本科學歷。