◎/涂玉霞
去年,一個數學講課比賽活動在我們學校舉行。一位老師執教的《平移和旋轉》一課上得非常成功:合適合理的教師點撥,直觀生動的課件演示,學生充滿個性的精彩發言,使這節課成為整個比賽活動的亮點。但是,在聽課中,有兩個現象讓我大惑不解,一是原本學過的內容,學生表現得卻像是在上新課一樣。教師在導入時,師生之間的配合環環相扣,絲絲入理,一點兒看不出學生是已經學過的樣子。二是學生的發言非常精彩,他們嚴密的思維方式,流利的語言,讓聽課的老師們交口稱贊。專家在聽這節課時,對學生的表現頻頻點頭,說這個班的學生素質真不錯。
聽完這節課,我的自信心受到嚴重打擊。我想,怎么我們班就從來沒有學生能把剛學會的知識講得如此清晰明了呢?這個班雖然不是我帶的,但是我也多次在這個班上過研究課,之前從來沒有發現這樣好的典型。難道我引導學生的水平太差勁了?
晚上,與下午那個班的班主任聊起了她們班的學生,我說出了疑惑。她笑著說:“別人準備得充分,所以才會講得這么好。”原來,老師在課前已經打好了少許埋伏,對導入部分進行了發言指導,目的是不讓聽課老師聽出來這節課已經上過了。得知實情,我恍然大悟。原來這位老師怕課堂沒有按自己的預設來,提前與學生通好氣,讓學生當“托兒”,共同幫老師來演好這部戲。
我沒有絲毫批判那位老師的意思,因為這是大家見怪不怪的現象,只是我自己心里對這節課大打折扣。為什么在公開課中我們還需要“托兒”?我想無非是教師無法駕馭整個教學,對生成的問題缺乏教學機智,或是為了增加課堂的看點不得已而為之吧。但是,看看我們特級教師的課堂,他們沒有任何“托兒”,卻把一節課上得智慧飛揚、妙趣橫生。這樣說來,請“托兒”只是教師教學不成熟的表現,是對自己教學的不自信。建構一個充滿活力的立體發展式課堂,作為教師必須要腳踏實地地修煉自己的教學藝術,不能靠這樣取巧。當你告訴學生應該說些什么,不應該說些什么時,學生們會怎樣看待你?低年級的學生可能沒有什么想法,把這個當成一個表現自己的好機會。而中、高年級的學生已經有了一定的辨別能力,在暗示中,老師在他們心目中的形象會大打折扣,有的甚至還會以虛假態度來應對老師。
真實的課堂可能沒有導演好的課堂那么精彩,但是,真實的課堂才是師生發展的真正舞臺,是教學走向成熟的最好載體。為了自己和學生們的發展,期望公開課的“托兒”不要再出現。
