誰是公開課的“托兒”

◎/涂玉霞

去年，一個數學講課比賽活動在我們學校舉行。一位老師執教的《平移和旋轉》一課上得非常成功：合適合理的教師點撥，直觀生動的課件演示，學生充滿個性的精彩發言，使這節課成為整個比賽活動的亮點。但是，在聽課中，有兩個現象讓我大惑不解，一是原本學過的內容，學生表現得卻像是在上新課一樣。教師在導入時，師生之間的配合環環相扣，絲絲入理，一點兒看不出學生是已經學過的樣子。二是學生的發言非常精彩，他們嚴密的思維方式，流利的語言，讓聽課的老師們交口稱贊。專家在聽這節課時，對學生的表現頻頻點頭，說這個班的學生素質真不錯。

聽完這節課，我的自信心受到嚴重打擊。我想，怎么我們班就從來沒有學生能把剛學會的知識講得如此清晰明了呢？這個班雖然不是我帶的，但是我也多次在這個班上過研究課，之前從來沒有發現這樣好的典型。難道我引導學生的水平太差勁了？

晚上，與下午那個班的班主任聊起了她們班的學生，我說出了疑惑。她笑著說：“別人準備得充分，所以才會講得這么好。”原來，老師在課前已經打好了少許埋伏，對導入部分進行了發言指導，目的是不讓聽課老師聽出來這節課已經上過了。得知實情，我恍然大悟。原來這位老師怕課堂沒有按自己的預設來，提前與學生通好氣，讓學生當“托兒”，共同幫老師來演好這部戲。

我沒有絲毫批判那位老師的意思，因為這是大家見怪不怪的現象，只是我自己心里對這節課大打折扣。為什么在公開課中我們還需要“托兒”？我想無非是教師無法駕馭整個教學，對生成的問題缺乏教學機智，或是為了增加課堂的看點不得已而為之吧。但是，看看我們特級教師的課堂，他們沒有任何“托兒”，卻把一節課上得智慧飛揚、妙趣橫生。這樣說來，請“托兒”只是教師教學不成熟的表現，是對自己教學的不自信。建構一個充滿活力的立體發展式課堂，作為教師必須要腳踏實地地修煉自己的教學藝術，不能靠這樣取巧。當你告訴學生應該說些什么，不應該說些什么時，學生們會怎樣看待你？低年級的學生可能沒有什么想法，把這個當成一個表現自己的好機會。而中、高年級的學生已經有了一定的辨別能力，在暗示中，老師在他們心目中的形象會大打折扣，有的甚至還會以虛假態度來應對老師。

真實的課堂可能沒有導演好的課堂那么精彩，但是，真實的課堂才是師生發展的真正舞臺，是教學走向成熟的最好載體。為了自己和學生們的發展，期望公開課的“托兒”不要再出現。