打造人文取向的學(xué)校文化

◎/武漢市第四十九中學(xué)課題組

如何打造獨(dú)有魅力的學(xué)校文化？武漢市第四十九中學(xué)對該校已有的學(xué)校“主體性”管理模式、教學(xué)模式和德育模式的研究成果進(jìn)行深入和拓展，開展了《高中學(xué)校主體性文化模式》的研究。課題以“主體性”為著力點，注重以人為本，從課程文化、教師文化、學(xué)生文化三維切入，營造了全新的學(xué)校文化。

摒棄被動的課程管理，進(jìn)行主動的課程設(shè)計和課程開發(fā)。學(xué)校課程文化建設(shè)具有四個特色。課程目標(biāo)特色：全面發(fā)展+各有特長+組織合作能力。課程內(nèi)容特色：共性+個性。課程結(jié)構(gòu)特色：學(xué)科課程+活動課程；必修課程+選修課程；基礎(chǔ)學(xué)科課程+研究性學(xué)習(xí)課程。課堂教學(xué)模式特色：主體性課堂教學(xué)模式+主體性課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。所有學(xué)科的校本教材編撰完成，形成體系。校本教材的出現(xiàn)，有力地促進(jìn)了學(xué)校課程改革。學(xué)校形成選修課開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)的管理策略。在按照教育部要求開齊開足必修課的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)學(xué)生個人專長和興趣，開設(shè)了幾十門選修課，要求每個學(xué)生每學(xué)期限選一門。將研究性學(xué)習(xí)列入課表，成為學(xué)生必修課。探索研究性學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過上網(wǎng)查詢、外出采訪、社會調(diào)查、親身實踐等開展研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期各個年級組織召開大型研究性學(xué)習(xí)選題會和結(jié)題報告會，教師和學(xué)生共同選題，學(xué)生展示課題成果。研究性學(xué)習(xí)活動的深入展開，使學(xué)校課程改革落到了實處。教師在組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時，迸發(fā)出眾多教育管理智慧，最終形成《主體性課程文化論文集》。

搭建教師成長的階梯。教師文化是學(xué)校精神力量的核心，同時也是學(xué)校最寶貴的一種資源。教師文化建設(shè)把引導(dǎo)教師進(jìn)行人生規(guī)劃設(shè)計，規(guī)劃教育人生，實現(xiàn)人生價值作為重點，這是教師職業(yè)道德的追求。在教師文化建設(shè)方面，堅持“請進(jìn)來”與“走出去”。近幾年來，學(xué)校邀請多位知名教育專家來校講座，開闊教師眼界，提高教師理論水平。同時多次組織中層干部、班主任、教研組長、骨干教師到省內(nèi)外知名學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)。每個學(xué)科的教研組都成立了教科研沙龍，請名師指導(dǎo)教學(xué)工作，并承擔(dān)武漢市教學(xué)教研活動。建立導(dǎo)師制，實施“三新”（新分配教師、新任班主任、上新學(xué)段課程的教師）工程，使導(dǎo)師制度落到實處。學(xué)校為“三新”教師配備導(dǎo)師，進(jìn)行思想、業(yè)務(wù)指導(dǎo)，充分發(fā)揮老教師、骨干教師的傳幫帶作用，促進(jìn)青年教師快速成才。

讓學(xué)生做自我發(fā)展的主人。以主體性德育活動為標(biāo)志的學(xué)生文化，充分體現(xiàn)了學(xué)生自我教育、自主發(fā)展的可行性。教師以新型的課堂教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自讀自研、刻苦探索”的主體性學(xué)習(xí)文化；搭建個性發(fā)展的平臺，展現(xiàn)學(xué)生、班級外在形象，以心理健康教育塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，從而構(gòu)建以學(xué)生個體、班級面貌的外在表現(xiàn)為特征的形象文化。規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主修養(yǎng)文明禮儀，通過開學(xué)典禮、升旗儀式、承接大型活動的禮儀服務(wù)等方式，引導(dǎo)、示范、展示主體性學(xué)生禮儀文化。以豐富的文化活動吸引學(xué)生，把學(xué)生文化建設(shè)寓于喜聞樂見的活動之中，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識。