精心打造校園文化名片

◎/邵仲文

校風、教風、學風和文化活動是隱性的校園文化，是教育的未來性、生命性、社會性和校園建設發(fā)展的主體性、生成性、原創(chuàng)性的綜合體現(xiàn)。如何培育校園文化，鄂州一中以學生為主體，以教師為主導，以師生共同發(fā)展為根本任務，堅持探索“文化興校”“文化強校”，走出了一條行之有效的特色教育之路。

正確認識校園文化的內涵及特點

校園文化的內涵十分豐富，包括學校的文化設施、制度建設、環(huán)境衛(wèi)生，教職工的精神風貌、工作方式、行為特點、人際關系、民間輿論導向和員工個體及學校整體文化素養(yǎng)等。這些內涵中，最主要的還是教師的思想素質、精神風貌和行為特點。鄂州一中精心打造的校園文化名片，就是鄂州一中區(qū)別于其他學校的個性特征。

校園文化具有獨特性，鄂州一中教師的好勝心強、干勁足等等都是學校文化的獨特性。校園文化具有長期性，鄂州一中已初步形成的校園文化是經(jīng)過很長時間的積累而形成的。校園文化具有穩(wěn)定性，在一定時期內不會丟失和改變。校園文化具有傳承性，學校在發(fā)展中雖然要經(jīng)歷許多人事的變更，但校園文化可脈脈相承。近年來，原鄂州市第七中學、原鄂州市通用機械廠子弟學校先后并入鄂州一中，合并過程中，鄂州一中原有的優(yōu)秀校園文化一直在傳承著。

加強校園文化建設的三個重要因素

一是努力形成共同的情感、態(tài)度和價值觀。情感、態(tài)度和價值觀是課程標準要求學生應具備的三維目標之一。形成共同的情感、態(tài)度和價值觀不僅僅是學生的需要，更是教師成長的需要。教師沒有好的情感、態(tài)度和價值觀，就難以使學生形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。

價值觀是一個人潛意識的價值取向，根源于個體的一個思想理念，決定于思維形式，最后表現(xiàn)在言行舉止中。學校注重加強教師的情感、態(tài)度和價值觀建設，并把重點放在教師的價值觀建設上。大部分教師的責任心、進取心很強，具有較強的敬業(yè)精神、奉獻精神，但也有極少數(shù)教師有償補課，濫訂資料，變相加重了學生的課業(yè)負擔和家庭的經(jīng)濟負擔。這些不良風氣沖擊著學校的優(yōu)良傳統(tǒng)，嚴重影響著教師的形象，敗壞了學校的聲譽。為此，學校采取了有效的措施，組織教師學習職業(yè)道德規(guī)范，開展教師職業(yè)道德大討論，觀看全國模范教師先進事跡影片，努力打造一支踏實肯干、樂于奉獻的教師隊伍。

二是健全制度建設，激勵教師爭當“好人”。“好人”，不是指不得罪人、圓滑處事、八面玲瓏、不管事的“老好人”，而是指工作量大、教學質量高、效果好、貢獻大的教師。鄂州一中“好人”的標準是敢于說真話吐真言，富有正義感；德才兼?zhèn)洌枷胗X悟高，教學能力強；一心撲在工作上，不惜犧牲個人時間和利益；敢于負責任，敢于大膽做事。

充分發(fā)揮制度的杠桿作用，讓每個教師都向“好人”看齊。學校的各項管理制度，既是廣大師生的行為準則，又是校園文化的重要內容和表現(xiàn)形式。學校著力打造既有統(tǒng)一意志，又有個人空間的生動活潑的制度環(huán)境，促進廣大師生形成良好的行為習慣、健康的生活方式、高尚的道德情操和積極向上的精神風貌。學校做到了事事有人管，人人有事管，時時有人管，既分工明確、職責分明，又相互協(xié)調、合作無間，獎勤罰懶，獎優(yōu)罰劣。實踐證明，制度越嚴明，執(zhí)行越嚴格，過程越精細，落實越精準，行為越規(guī)范，單位的戰(zhàn)斗力越強，可持續(xù)發(fā)展越強。軍隊紀律嚴明，軍隊的戰(zhàn)斗力就強大；民營企業(yè)制度嚴明，民營企業(yè)的發(fā)展就迅速。

鄂州一中在制訂制度時遵循三個原則。制度要有代表性和約束性，無論是辦公制度，還是教研制度，都是從不同方面對教師進行紀律約束。制度要能代表正義，有利于學校發(fā)展，這是校園文化發(fā)展的導向。制度要讓學校中的“好人”得到好報，讓“好人”能夠有更好的發(fā)展空間。如學校建立了一套完整的評價體系，對師德師風、學習培訓、教育教學等各方面進行了設計，規(guī)范科學地評價每一位教師，力爭讓每一位教師都成為貢獻大的教師。

三是大力倡導并努力形成自我管理方式。他人管理和自我管理是管理的兩種主要形式。無論怎樣的管理，最終的決定因素是每一個個體，即被管理者自身的思想素質。即使是他人管理，制定的政策、制度再怎么完善，管理者仍是外因，被管理者仍是內因，管理的效果最終還是取決于被管理者的素質。

自我管理有兩種方式。第一種方式是自身接受管理，第二種方式是沒有人管理時能自主管理。學校倡導教師進行自我管理主要是第二種方式。要求教師無論是在工作場合還是在其他場合，都要管好自己，有效行事。

學校在正確引導教師進行自我管理時，重點抓住兩個主要因素。第一，營造好的環(huán)境和基礎，樹立良好風氣。抓領頭雁建設和骨干教師隊伍建設。學校著力營造一流的環(huán)境讓骨干教師脫穎而出。在思想上正確引導，讓教師樂于奉獻在教育戰(zhàn)線上；在教學上放心讓教師挑重擔，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，鼓勵教師走出學校，吸收他人優(yōu)秀的教學方法。建立科學的評價機制，每學期公正地評選出骨干教師，并將評選出的結果與職稱、晉級掛鉤，努力在全校掀起爭當骨干教師、學習骨干教師、追趕骨干教師的風氣。第二，努力提高教師的綜合素質。學校大部分教師工作積極主動，自我約束能力強，但仍有少數(shù)還做得不夠，還不能成為主流。對少數(shù)教師存在的工作不認真、整天無所事事、散播謠言、煽風點火、蠱惑人心、亂收費、亂補課等不良現(xiàn)象，學校加強對他們教育和管理。針對不同的癥狀，把好脈，開好處方，讓全體教師都要慎獨，都要管理好自己。學校開展“少點虛偽，多點真誠；少點讒言，多點正義；少點猜忌，多點信任；少點忌恨，多點寬容；少點爭斗，多點互助；少點私心，多點貢獻；少點個人，多點大局”等“七少七多”活動，讓教師進行自我管理的同時，提高自身的綜合素質。